СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения……..………………………………………………………………….…….
1. Целевой раздел…………………………………………………………………………..…...
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………...….
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………..……..
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП………………………………..
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП………………….……….
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП………………………………..
1.2.3.1. Русский язык…………………………………………………………………….……..
1.2.3.2. Родной язык (русский)………………………………………………………….……..
1.2.3.3. Литература……………………………………………………………………….……..
1.2.3.4. Иностранный язык (немецкий)…………………………………………………….….
1.2.3.5. География………………………………………………………………………………..
1.2.3.6. История……………………………………………………………………………….….
1.2.3.7. Химия………………………………………………………………………………….…
1.2.3.8. Биология……………………………………………………………………………….…
1.2.3.9. Обществознание…………………………………………………………..…………..…
1.2.3.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия……………….
1.2.3.11. Информатика…………………………………………………………………………...
1.2.3.12. Физика…………………………………………………………………………………..
1.2.3.13. Астрономия…………………………………………………………………………..…
1.2.3.14. Физическая культура…………………………………………………………………..
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………..…..
1.2.3.16. Индивидуальный проект…………………………………………………………..…
1.2.3.17. Элективный курс «Мир английского языка»…………………………………...…..
1.2.3.18. Элективный курс «Человек в XXI веке»………………………………………...….
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов……………………………..…
2. Содержательный раздел………………………………………………………………..……
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно- исследовательской и проектной деятельности……………………….…….……….
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО…………………………………………………………………………….…….….
2.1.2. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности……………………………………………………………………………………
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий………………………………………………………………………….……………..
2.1.4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся………………………………………………………………….………………..
2.1.5. Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся…………………………………………………………………………………....
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности………………………………
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, система организационно-методического и ресурсного обеспечения
2
4
5
5
7
7
9
10
11
14
15
17
20
21
22
24
27
31
39
41
42
43
44
49
50
52
53
59
59
59
61
63
64
65
65
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся .......………………...
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий…………………………………………..
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности………………………………………………………………...………………….
2.2.1. Русский язык……………………………………………………………………………..
2.2.2. Родной язык (русский)……………………………………………………….…………
2.2.3. Литература………………………………………………………………………….……
2.2.4. Иностранный язык (немецкий)………………………………………………….………
2.2.5. География………………………………………………………………………...………
2.2.6. История…………………………………………………………………………………….
2.2.7. Химия………………………………………………………………………………………
2.2.8. Биология……………………………………………………………………………………
2.2.9. Обществознание……………………………………………………………………...……
2.2.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия…………...…….
2.2.11. Информатика……………………………………………………………………………..
2.2.12. Физика……………………………………………………………………………...……..
2.2.13. Астрономия………………………………………………………………………….……
2.2.14. Физическая культура………………………………………………………………….….
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности………………………………………….…..
2.2.16. Индивидуальный проект……………………………………………………….………
2.2.17. Элективный курс «Мир английского языка»……………………………………..…..
2.2.18. Элективный курс «Человек в XXI веке»…………………………………………..….
2.2.19. Программы внеурочной деятельности………………………………………………..
2.3. Рабочая программа воспитания…………………………………………………………..
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………
3. Организационный раздел……………………………………………………………….…..
3.1. Учебный план…………………………………………………………………………..….
3.2. План внеурочной деятельности……………………………………………………….….
3.3. Календарный учебный график………………………………………………………...….
3.4. Календарный план воспитательной работы…………………………………………..….
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы……………..….
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП……………………………………………………
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП………………………………..
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП……………………………………………
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП…………………………….…..
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП…………………….……..
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования……………………
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий……………………..
3.7. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий……………………….…………………………………………………………………
3.8. Контроль за состоянием системы условий………………………………………………
3
66
68
70
70
74
75
86
87
88
108
112
118
121
125
128
130
131
132
134
136
138
139
145
181
182
182
186
194
196
210
210
211
212
213
214
220
221
221
223
Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Волошинская средняя
общеобразовательная школа разработана в соответствии с требованиями Фдерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования, к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении среднего общего
образования. При разработке ООП СОО учтены результаты, полученные в ходе реализации
Федеральных целевых программ развития образования последних лет. Основная образовательная
программа среднего общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения Волошинская средняя общеобразовательная школа разработана на основе Примерной
основной образовательной программы среднего общего образования с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательной программы среднего общего образования
осуществлялась участниками образовательных отношений самостоятельно с привлечением
органов самоуправления (педагогический совет МБОУ Волошинская СОШ, Управляющий совет),
что обеспечивает государственно-общественный характер управления образовательной
организацией. Срок реализации ООП СОО МБОУ Волошинская СОШ 2021 – 2022 учебный год.
Содержание основной образовательной программы среднего общего образования
отражает требования ФГОС СОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
– программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план основного общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Волошинская средняя
общеобразовательная школа как образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает ознакомление
4
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной
деятельности в МБОУ Волошинская СОШ;
– с их правами и обязанностями в части формирования реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы, закрепляются в заключённом между ними и образовательной
организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП СОО разработана с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной
программы, особенностей образовательной организации, образовательных потребностей и
запросов обучающихся и их родителей.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана
образовательной организацией самостоятельно, с привлечением органов самоуправления,
обеспечивающих
государственно-общественный характер
управления
образовательной
организацией. ООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего образования. ООП СОО
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся.
ООП СОО обеспечивает их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Срок
получения среднего общего образования составляет два года.
Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется в МБОУ
Волошинская СОШ через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной
траекторией его развития и состоянием здоровья.
Основные задачи:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение
духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
5
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в
объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной
деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о
мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно- технического
компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и
личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной
жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
6
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально- проектных ситуациях,
с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к
самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем
или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других
людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным
психологическим
новообразованием
юношеского
возраста
является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в
том числе через развитие органов государственно-общественного управления образовательной
организацией.
1.2. Планируемые результаты освоения
программы среднего общего образования
обучающимися
основной образовательной
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления
истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительнойдеятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
7
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального
самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому
от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с
Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их
права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к
лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
8
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и
мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного
природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовойдеятельности;
–
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
9
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной
цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных
связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей
для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личныхсимпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных
ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
10
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные
для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на
итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной
функционально-смысловой
принадлежности
(описание,
повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
11
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарногозапаса
и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
12
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли
и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса
и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначнуюинтерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в видедоклада,
статьи, рецензии, резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русскогоязыка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
13
– определять пути
культуры речи.
совершенствования
собственных
коммуникативных
способностей
и
1.2.3.2. Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык (русский)» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый
формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между
ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в
тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
14
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе
при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
1.2.3.3. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
15
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т.п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных
законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в
общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
– в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
– ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
16
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их
появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
– обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
идр.).
1.2.3.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык (немецкий)» на уровне среднего
общегообразования:
Коммуникативные умения.
Говорение, диалогическая речь
Выпускник на базовом уровне научится:
– вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, информацию.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Выпускник на базовом уровне научится:
– формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
17
Аудирование
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и
жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочно понимать запрашиваемую информацию из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся чётким нормативным произношением.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– полно и точно воспринимать информацию в распространённых коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Выпускник на базовом уровне научится:
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя
основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости
от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо
Выпускник на базовом уровне научится:
– писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включённых в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Выпускник на базовом уровне научится:
– владеть орфографическими навыками в рамках тем, включённых в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– владеть орфографическими навыками в рамках тем, включённых в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:
– владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включённых в раздел «Предметное
содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– произносить звуки немецкого языка чётко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
18
Лексическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:
– распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включённых в раздел
«Предметное содержание речи»;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (zuerst, dann, nachher, zuletzt usw).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– пользоваться основными словообразовательными моделями:
– образовывать существительные при помощи суффисксов -keit; -heit; -ung; -schaft; -ik; -er; -ler;
образовывать прилагательные при помощи суффиксов: – ig; -lich; -isch.
Грамматическая сторона речи
Выпускник на базовом уровне научится:
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространённые и нераспространённые простые предложения;
– употреблять в речи предложения с неопределенно-личным местоимением man и безличным
местоимением es;
– употреблять в речи сложносочинённые предложения с союзами und, aber, denn, deshalb, darum,
nicht nur, sondern auch;
– употреблять в речи сложноподчинённые предложения с придаточными дополнительными с
союзами dass, ob и др.; вопросительными словами wer, was, wann и др.; причины с союзами
weil, da; условными с союзом wenn; времени с союзами wenn, als; определительными с
относительными местоимениями die, der, das; цели с союзом damit;
– употреблять в речи предложения с конструкцией es gibt;
– употреблять в речи инфинитивные обороты: основные случаи употребления инфинитива с zu,
без zu, инфинитивный оборот um … zu;
– использовать косвенную речь, в том числе косвенный вопрос с союзом ob, без использования
форм сослагательного наклонения;
– употреблять в речи склонение существительных в единственном и множественном числе,
определённый/неопределённый/нулевой артикль;
– употреблять в речи склонение прилагательных;
– употреблять в речи степени сравнения прилагательных и наречий;
– употреблять в речи различные типы местоимений: личные, притяжательные, указательные,
неопределённые, неопределённо-личные;
– употреблять в речи числительные: количественные и порядковые;
– употреблять в речи наиболее распространённые глаголы с управлением;
– употреблять предлоги, требующие Akkusativ, Dativ, Akkusativ и Dativ;
– употреблять в речи глаголы (в том числе возвратные) в следующих временных формах
действительного залога в изъявительном наклонении: Präsens, Perfekt, Präteritum, Futurum;
– употреблять в речи глаголы в повелительном наклонении;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времён: Präsens,
Präteritum;
– распознавать в текстах глаголы в следующих временных формах страдательного залога:
Perfekt, Futurum;
19
– употреблять в речи модальные глаголы: können, müssen, sollen, wollen, dürfen;
– употреблять в речи местоименные наречия, например: worüber, darüber, womit, damit.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами: weder…noch; sowohl… als auch;
trotzdem;
– употреблять в речи сложноподчинённые предложения времени с союзом nachdem; уступки с
союзом obwohl;
– употреблять в речи инфинитивные обороты: ohne … zu; statt …zu
– распознавать в тексте и понимать значение конструкции haben/sein + zu + Infinitiv;
– употреблять предлоги, требующие Genitiv;
– распознавать в текстах причастия I и II, употребленных в качестве определения;
– употреблять в речи согласование времен (в придаточном предложении времени с nachdem);
– распознавать в текстах и понимать значение глаголов, употребленных в сослагательном
наклонении в условных и сравнительных придаточных предложениях;
– распознавать в текстах и понимать значение субстантивированных прилагательных и
причастий.
1.2.3.5. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общегообразования:
Выпускник научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах
мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и
их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения
стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
20
показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать
роль
России
в
мировом
хозяйстве,
системе
международных
финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты
мира;
– оценивать
геополитические
риски,
вызванные
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
–
1.2.3.6. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового историческогопроцесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,процессов;
21
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов; использовать хронологические таблицы, карты и схемы;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по историческойтематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в
науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в
мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ,
внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего
времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение
исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.7. Химия
22
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать химическую картину мира как составную часть целостной научной картины мира;
– раскрывать роль химии и химического производства как производительной силы современного
общества;
– формулировать значение химии и ее достижений для повседневной жизни человека;
– устанавливать взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
– формулировать основные положения теории химического строения органических соединений
А.М. Бутлерова и иллюстрировать их примерами из органической и неорганической химии;
– аргументировать универсальный характер химических понятий, законов и теорий для
органической и неорганической химии;
– формулировать Периодический закон Д.И. Менделеева и закономерности изменений в
строении и свойствах химических элементов и образованных ими веществ на основе
Периодической системы как графического отображения Периодического закона;
– характеризовать s- и p-элементы, а также железо по их положению в Периодической системе
Д.И. Менделеева;
– классифицировать виды химической связи и типы кристаллических решеток, объяснять
механизмы их образования и доказывать единую природу химических связей (ковалентной,
ионной, металлической, водородной);
– объяснять причины многообразия веществ, используя явления изомерии, гомологии,
аллотропии;
– классифицировать химические реакции в неорганической и органической химии по различным
основаниям и устанавливать специфику типов реакций от общего через особенное к единичному;
– характеризовать гидролиз как специфичный обменный процесс и раскрывать его роль в живой
и неживой природе;
– характеризовать электролиз как специфичный окислительно-восстановительный процесс и его
практическое значение;
– характеризовать коррозию металлов как окислительно-восстановительный процесс и
предлагать способы защиты от нее;
– классифицировать неорганические и органические вещества;
– характеризовать общие химические свойства важнейших классов неорганических и
органических соединений в плане от общего через особенное к единичному;
– использовать знаковую систему химического языка для отображения состава (химические
формулы) и свойств (химические уравнения) веществ;
– использовать правила и нормы международной номенклатуры для названий веществ по
формулам и, наоборот, для составления молекулярных и структурных формул соединений по их
названиям;
– знать тривиальные названия важнейших в бытовом отношении неорганических и органических
веществ;
– характеризовать свойства, получение и применение важнейших представителей классов
органических соединений (алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических углеводородов,
спиртов, фенолов, альдегидов, предельных одноосновных карбоновых кислот, сложных эфиров и
жиров, углеводов, аминов, аминокислот);
– устанавливать зависимость экономики страны от добычи, транспортировки и переработки
углеводородного сырья (нефти и природного газа);
– экспериментально подтверждать состав и свойства важнейших представителей изученных
классов неорганических и органических веществ с соблюдением правил техники безопасности для
работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– характеризовать скорость химической реакции и ее зависимость от различных факторов;
– характеризовать химическое равновесие и его смещение в зависимости от различных факторов;
23
– производить расчеты по химическим формулам и уравнениям на основе количественных
отношений между участниками химических реакций;
– соблюдать правила экологической безопасности во взаимоотношениях с окружающей средой
при обращении с химическими веществами, материалами и процессами.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач химической тематики;
– прогнозировать строение и свойства незнакомых неорганических и органических веществ на
основе аналогии;
– прогнозировать течение химических процессов в зависимости от условий их протекания и
предлагать способы управления этими процессами;
– устанавливать взаимосвязи химии с предметами гуманитарного цикла (языком, литературой,
мировой художественной культурой);
– раскрывать роль химических знаний в будущей практической деятельности;
– раскрывать роль химических знаний в формировании индивидуальной образовательной
траектории;
– прогнозировать способность неорганических и органических веществ проявлять окислительные
и/или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, образующих их;
– аргументировать единство мира веществ установлением генетической связи между
неорганическими и органическими веществами;
– владеть химическим языком для обогащения словарного запаса и развития речи;
– характеризовать становление научной теории на примере открытия Периодического закона и
теории химического строения органических веществ;
– критически относиться к псевдонаучной химической информации, получаемой из разных
источников;
– понимать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством (экологические, энергетические,
сырьевые) и предлагать пути их решения, в том числе и с помощью химии.
1.2.3.8. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, взаимосвязи организмов и окружающей
среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
24
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, и-РНК (м-РНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также
в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных
организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углублённом уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка,
организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных
наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
25
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
– устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в
процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и м-РНК, антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного
синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
– делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае
изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах
клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обмена; сравнивать процессы
пластического и энергетического обмена, происходящего в клетках живых организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– сравнивать разные способы размножения организмов;
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное
с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и
закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
– характеризовать факторы (движущие силы) эволюции;
– характеризовать причины изменчивости и многообразия видов согласно синтетической теории
эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно её объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу,
диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углублённом уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии
(или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать
и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
26
результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих
исследований;
– прогнозировать последствия собственных исследований с учётом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в
эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей
среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия
на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на
экосистемы;
– использовать приобретённые компетенции в практической деятельности и повседневной жизни,
для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой
лежит биология как учебный предмет.
1.2.3.9. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в
контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать
27
свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации,
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса
и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области
занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП
(валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешенияконфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
28
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов
их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современномэтапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию
в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных
типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках,
роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
29
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту правчеловека.
Выпускник получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер
жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика
– выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
30
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации
на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
– давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа
данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных
сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества игосударства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии
терроризму.
1.2.3.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Алгебра и начала математического анализа
31
В результате изучения учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа» на
уровне среднегообщего образования:
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится
– свободно оперировать понятиями: множество, пустое, конечное и бесконечное множества,
элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств;
– применять числовые множества на координатной прямой: отрезок, интервал, полуинтервал,
промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной
плоскости;
– проверять принадлежность элемента множеству;
– находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на
числовой прямой и на координатной плоскости;
– задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
– оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
– проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений;
Выпускник получит возможность научиться
– оперировать понятием определения, основными видами определений и теорем;
– понимать суть косвенного доказательства;
– оперировать понятиями счётного и несчётного множества;
– применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Выпускник научится
– использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для
описания реальных процессов и явлений;
– проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из
других предметов;
Выпускник получит возможность научиться
– использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
Выпускник научится
– свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени
n,
– действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
– понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
– переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
– доказывать и использовать признаки делимости, суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
– выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
– сравнивать действительные числа разными способами;
– упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
второй;
– находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
– выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в
32
том числе корни натуральных степеней;
выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений;
Выпускник получит возможность научиться
– свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
– понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
– владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
– иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
– свободно выполнять тождественные преобразования тригонометрических, логарифмических,
степенных выражений;
– владеть формулой бинома Ньютона;
– применять при решении задач цепные дроби, многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
– владеть понятиями: приводимые и неприводимые многочлены; применять их при решении
задач;
– применять при решении задач Основную теорему алгебры; простейшие функции комплексной
переменной как геометрические преобразования.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Выпускник научится
– выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближённых вычислений, используя разные способы
сравнений;
– записывать, сравнивать, округлять числовые данные;
– использовать реальные величины в разных системах измерения;
– составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
– свободно оперировать понятиями: уравнение; неравенство; равносильные уравнения и
неравенства; уравнение, являющееся следствием другого уравнения; уравнения, равносильные
на множестве; равносильные преобразования уравнений;
– решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения
третьей и четвёртой степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
– овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении
задач;
– применять теорему Безу к решению уравнений;
– применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
– понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
– владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения
и обосновывать свой выбор;
– использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и
включающих в себя иррациональные выражения;
– решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим
и графическим методами;
– владеть разными методами доказательства неравенств;
– решать уравнения в целых числах;
– изображать на плоскости множества, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами;
– свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
–
33
уравнений;
Выпускник получит возможность научиться
– свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
– свободно решать системы линейных уравнений;
– решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
– В повседневной жизни и при изучении других предметов выпускник научится:
– составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач из других
учебных предметов;
– выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем, при решении задач из других учебных предметов;
– составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач из других
учебных предметов;
– составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
– использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств.
Функции
Выпускник научится
– владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область
определения и множество значений функции, график зависимости, график функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на
– числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значения функции
на числовом
промежутке, периодическая функция, период, чётная и нечётная функции; уметь применять
эти понятия при решении задач;
– владеть понятием: степенная функция; строить её график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
– владеть понятиями: показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
– владеть понятием: логарифмическая функция; строить её график и уметь применять свойства
логарифмической функции при решении задач;
– владеть понятием: тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач;
– владеть понятием: обратная функция; применять это понятие при решении задач;
– применять при решении задач свойства функций: чётность, периодичность, ограниченность;
– применять при решении задач преобразования графиков функций;
– владеть понятиями: числовые последовательности, арифметическая и геометрическая
прогрессии;
– применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий;
Выпускник получит возможность научиться
– владеть понятием: асимптота; уметь его применять при решении задач;
– применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго
порядков.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов
Выпускник научится
– определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и
убывания, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, период и т. п.),
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
34
–
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в биологии,
экономике, музыке, радиосвязи и т. п. (амплитуда, период и т. п.).
Элементы математического анализа
– Выпускник научится
– владеть понятием: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его
при решении задач;
– применять для решения задач теорию пределов;
– владеть понятиями: бесконечно большие числовые последовательности и бесконечно малые
числовые последовательности; уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
– владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
– вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
– исследовать функции на монотонность и экстремумы;
– строить графики и применять их к решению задач, в том числе с параметром;
– владеть понятием: касательная к графику функции; уметь применять его при решении задач;
– владеть понятиями: первообразная, определённый интеграл;
– применять теорему Ньютона-Лейбница и её следствия для решения задач;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
– решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов, интерпретировать полученные
результаты.
Выпускник получит возможность научиться
– свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
– свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
– оперировать понятием первообразной для решения задач;
– овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона—Лейбница и его простейших
применениях;
– оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
– уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
– уметь выполнять приближённые вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определённого интеграла);
– уметь применять приложение производной и определённого интеграла к решению задач
естествознания;
Комбинаторика, вероятность и статистика, логика и теория графов
Выпускник научится
– оперировать основными описательными характеристиками числового набора; понятиями:
генеральная совокупность и выборка;
– оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей;
вычислять вероятности событий на основе подсчёта числа исходов;
– владеть основными понятиями комбинаторики и уметь применять их при решении задач;
– иметь представление об основах теории вероятностей;
– иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о
независимости случайных величин;
– иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
– иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
– понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
– иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределённых
случайных величин;
35
– иметь представление о корреляции случайных величин;
Выпускник получит возможность научиться
– иметь представление о центральной предельной теореме;
– иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
– иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о
статистике критерия и её уровне значимости;
– иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
– иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
– владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их при решении задач;
– иметь представление о деревьях и уметь применять его при решении задач;
– уметь осуществлять пути по рёбрам, обходы рёбер и вершин графа;
– владеть понятиями: конечные счётные множества; счётные множества; уметь применять их
при решении задач;
– уметь применять метод математической индукции;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
– выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
Выпускник научится
– решать разные задачи повышенной трудности;
– анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая
различные методы;
– строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи;
– решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
– анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
– переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– решать практические задачи и задачи из других предметов.
История и методы математики
Выпускник научится
– иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
– понимать роль математики в развитии России;
– использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
– применять основные методы решения математических задач;
– на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
– применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;
– пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов;
Выпускник получит возможность научиться
– применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики).
Геометрия
В результате изучения учебного предмета «Геометрия» на уровне среднего общего
36
образования:
Выпускник научится
– владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
– самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о
новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
– обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
– исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
– решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения
не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
– уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
– владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
– владеть понятиями векторов и их координат;
– уметь выполнять операции над векторами;
– использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
– применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при
решении задач;
– применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач;
– иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
– понимать роль математики в развитии России;
– использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
– применять основные методы решения математических задач;
– на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
– применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении математических задач;
– пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов;
– распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные
объекты с их описаниями, изображениями;
– описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать
свои суждения об этом анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
– изображать основные многогранники и круглые тела, выполнять чертежи по условиям задач;
– строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
– решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
– использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
– проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач.
Выпускник получит возможность научиться
– иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их при
решении задач;
– уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе
метода следов;
– иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
37
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогонального проектирования, наклонных и их проекций, уметь
применять теорему о трёх перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояния между фигурами в пространстве, общего перпендикуляра двух
скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угла между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении задач;
владеть понятиями двугранного угла, угла между плоскостями, перпендикулярных плоскостей
и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призмы, параллелепипеда и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием прямоугольного параллелепипеда и применять его при решении задач;
владеть понятиями пирамиды, видов пирамид, элементов правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела вращения, сечения цилиндра, конуса, шара и сферы и уметь применять
их при решении задач;
владеть понятием касательных прямых и плоскостей и уметь применять его при решении
задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при решении
задач;
владеть понятиями объёма, объёмов многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развёртке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и конуса
и уметь применять его при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объёмов и
площадей поверхностей подобных фигур;
иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрических мест точек в пространстве и уметь применять его для
решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов трёхгранного угла,
теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла;
владеть понятием перпендикулярного сечения призмы и уметь применять его при решении
задач;
иметь представление о двойственности правильных многогранников;
владеть понятиями центрального проектирования и параллельного проектирования и
применять их при построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развёртке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять его
при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять их при решении
задач;
38
–
–
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;
иметь представление об аксиомах объёма, применять формулы объёмов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
– применять теоремы об отношениях объёмов при решении задач;
– применять интеграл для вычисления объёмов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объёма шарового слоя;
– иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой
симметрии и уметь применять его при решении задач;
– иметь представление о площади ортогональной проекции;
– иметь представление о трёхгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов
многогранного угла при решении задач;
– иметь представление о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при решении
задач; уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
– уметь применять формулы объёмов при решении задач;
– находить объём параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
– задавать прямую в пространстве;
– находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
– находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе координат.
– применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики);
– решать жизненно практические задачи;
– самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях, работать в группах;
– аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
– уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа
объектов;
– пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации;
– самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них
проблем;
– узнать значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
– узнать значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
развития математической науки; историю развития возникновения и развития геометрии;
– применять универсальный характер законов логики математических рассуждений, их
применимость во всех областях человеческой деятельности; вероятностный характер
различных процессов окружающего мира.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
– составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
1.2.3.11. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
39
уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на
выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей с использованием основных алгоритмическихконструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время
работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а
также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные
данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального
компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах
данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств
ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при
передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные
программы;
40
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств;
– использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать
веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.12. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общегообразования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические
модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного
познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование
и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и
место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения
и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины
и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с
учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
41
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и
место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором
физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе
имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
1.2.3.13. Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
– объяснять смысл понятий: активность, астероид, астрология, астрономия, астрофизика,
атмосфера, болид, возмущения, восход светила, вращение небесных тел, Вселенная, вспышка,
Галактика, горизонт, гранулы, затмение, виды звезд, зодиак, календарь, космогония,
космология, космонавтика, космос, кольца планет, кометы, кратер, кульминация, основные
точки, линии и плоскости небесной сферы, магнитная буря, Метагалактика, метеор, метеорит,
метеорные тело, дождь, поток, Млечный Путь, моря и материки на Луне, небесная механика,
видимое и реальное движение небесных тел и их систем, обсерватория, орбита, планета,
полярное сияние, протуберанец, скопление, созвездия и их классификация, солнечная корона,
солнцестояние, состав Солнечной системы, телескоп, терминатор, туманность, фазы Луны,
фотосферные факелы, хромосфера, черная дыра, Эволюция, эклиптика, ядро;
– формулировать определения физических величин: астрономическая единица, афелий, блеск
звезды, возраст небесного тела, параллакс, парсек, период, перигелий, физические
характеристики планет и звезд, их химический состав, звездная величина, радиант, радиус
светила, космические расстояния, светимость, световой год, сжатие планет, синодический и
сидерический период, солнечная активность, солнечная постоянная, спектр светящихся тел
Солнечной системы;
– объяснять смысл работ и формулировку законов: Аристотеля, Птолемея, Галилея, Коперника,
Бруно, Ломоносова, Гершеля, Браге, Кеплера, Ньютона, Леверье, Адамса, Галлея,
42
Белопольского, Бредихина, Струве, Герцшпрунга-Рассела, Хаббла, Доплера, Фридмана,
Эйнштейна.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать карту звездного неба для нахождения координат светила;
– выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
– приводить примеры практического использования астрономических знаний о небесных телах и
их системах;
– решать задачи на применение изученных астрономических законов;
– осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников, ее обработку и представление в разных формах;
– владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития,
ценностно-ориентационной, смыслопоисковой и профессионально-трудового выбора.
1.2.3.14. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их
целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в
игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно43
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.15. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник научится:
Основы комплексной безопасности
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила
и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и
здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости
от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
44
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во
время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей, и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в РоссийскойФедерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую
основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
45
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации
для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с
экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для
изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по
ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
46
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно- эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического
или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих
негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
47
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок ихоборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
48
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно- учебных
заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на
нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации
ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС
РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.3.16. Индивидуальный проект
В результате изучения элективного курса «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– формулировать цели и задачи проектной (исследовательской) деятельности;
– планировать работу по реализации проектной (исследовательской) деятельности;
– реализовывать запланированные действия для достижения поставленных целей и задач;
49
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с целью
презентации результатов работы над проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и задачами,
конечным результатом;
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных целей и задач
образования;
– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта (исследования);
– осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности;
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы;
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
Выпускник получит возможность научиться:
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков.
1.2.3.17. Элективный курс «Мир английского языка»
В результате изучения элективного курса «Мир английского языка» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
– правильному написанию всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных слов;
– правильному использованию знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного
знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
– различению на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного
произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации);
– соблюдению правильного ударения в изученных словах;
– членению предложений на смысловые группы;
– ритмоинтонационным навыкам произношения различных типов предложений;
– соблюдению правил отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
– навыкам распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
50
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц;
– основным
способам
словообразования:
аффиксация,
словосложение,
конверсия,
многозначность лексических единиц, синонимы, антонимы, лексическая сочетаемость;
Грамматическая сторона речи
– навыкам распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
– навыкам распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное, использованию прямого и обратного порядка слов;
– навыкам распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах
действительного и страда-тельного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
– осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на
уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера).
Выпускник получит возможность научиться
– овладению знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
– сведениям о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
– сведениям о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
– овладению знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
– представлениям о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
– умениям распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
– представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
– оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения;
Компенсаторные умения совершенствование умений:
Выпускник получит возможность научиться
– переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
– использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
– прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов и т. д.;
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
– использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
51
Выпускник научится:
– работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение,
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии,
заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
Выпускник получит возможность научиться:
– планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбирать тему исследования,
составлять план работы, знакомиться с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализировать полученные данные и их интерпретировать,
разрабатывать краткосрочный проект и устно представлять его с аргументацией, отвечать на
вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом, взаимодействовать в
группе с другими участниками проектной деятельности;
1.2.3.18. Элективный курс «Человек в XXI веке»
В результате изучения элективного курса «Человек в XXI веке» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник научится:
– развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том
числе от противного);
– объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
– осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и
извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых
системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации;
– передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
– уверенно работать с текстами различных стилей, понимать их специфику; адекватно
воспринимать язык средств массовой информации;
– владеть навыками редактирования текста;
– самостоятельно создавать алгоритм познавательной деятельности для решения задач
творческого и поискового характера;
– создавать собственные произведения, идеальные модели социальных объектов, процессов,
явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализовать
оригинальный замысел, использовать разнообразные (в том числе художественные) средства,
уметь импровизировать;
– использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности;
– владеть основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия,
полемика), следовать этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);
– характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы,
институты), их место и значение в жизни общества как целостной системы; проблемы человека
в современном обществе;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации
по определенной теме из оригинальных неадаптированных текстов (философских, научных,
правовых, политических, публицистических);
– сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия; устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями;
52
–
сопоставлять различные научные подходы; различать в социальной информации факты и
мнения, аргументы и выводы;
– объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
– применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и
общества;
– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для эффективного выполнения типичных социальных ролей; сознательного
взаимодействия с социальными институтами, ориентировки в актуальных общественных
событиях и процессах; выработки собственной гражданской позиции; оценки общественных
изменений с точки зрения демократических и гуманистических ценностей, лежащих в основе
Конституции Российской Федерации;
– видеть и формулировать социальные проблемы, противоречия общественной жизни, создавать
устное и (или) письменное речевое высказывание в форме рассуждения, аргументации,
примера, вывода;
– использовать аргументы, примеры, данные науки, произведений художественной литературы,
факты общественной жизни и личного опыта для доказательства своей точки зрения и (или)
обоснования высказывания по заданной модели;
– указывать различные толкования проблемы и альтернативные пути ее решения, точки зрения
других исследователей на рассматриваемую проблематику;
– решать практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации.
Выпускник получит возможность научиться:
– объяснять внутренние и внешние связи (причинно-следственные и функциональные)
изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и
природы, общества и культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы,
социальных качеств человека);
– раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
– осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
– извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) знания по заданным темам;
– систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию;
различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
– сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
– устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений
и обществоведческими терминами, понятиями;
– сопоставлять различные научные подходы;
– различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
– оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Система оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ Волошинская СОШ и
служит одним из оснований для локального нормативного акта МБОУ Волошинская СОШ о
53
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
(Положение «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Волошинская СОШ»).
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ Волошинская
СОШ; в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки Школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная аттестация обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету,
методическим советом и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы школы и уточнению и/или разработке программы развития школы, а также служат
основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
54
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка,
наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов. Уровневый подход к содержанию оценки на уровне
среднего общего образования обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентовобразовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно- образовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге оценивается сформированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; участии
в общественной жизни школы, ближайшего социального окружения, города, области, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов
в рамках системы общего образования. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и
внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
55
характеристики по форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в примерной
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов естественнонаучного цикла, для предметов гуманитарно-филологического цикла и т. п.). В рамках
внутреннего мониторинга в МБОУ Волошинская СОШ, проводятся отдельные процедуры по
оценке:
смыслового чтения;
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
В качестве форм оценки познавательных учебных действий используются письменные
измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием
компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже,
чем одинраз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защитаиндивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в
рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т.
п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы
различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации, а также администрацией МБОУ
Волошинская СОШ; в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровнесреднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
56
администрацией МБОУ Волошинская СОШ; в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются
структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными действиями:
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводитсяучителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом
и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные
проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор
форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения
темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому
57
предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ.
Промежуточная аттестация внеурочной деятельности осуществляется в различных формах,
имеющих целью продемонстрировать достижения в освоении содержания избранных видов
деятельности и способность проектировать результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую).
Формы оценки внеурочной деятельности:
участие в конкурсах, выставках, олимпиадах;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации;
авторские проекты, изобретения;
социальные и профессиональные практики;
спортивные соревнования;
волонтёрство и добровольчество;
работа в органах ученического самоуправления и др.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
переводав следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65% заданий
базового уровня или получения 65% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и соответствующим локальным нормативным
актом школы. (Положение «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Волошинская СОШ»).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения государственной
итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта. Индивидуальный может быть социальноориентированным, исследовательским, информационным, творческим, конструкторским.
58
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности производится на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (процесса подготовки (динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта и реализации проекта,
продукта и пояснительной записки, презентации) по каждому из четырех критериев:
– способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов или обоснование, реализацию, апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. (данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий);
– сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
– сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
– сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе деятельности специально организованной
комиссии образовательной организации. Отметка за выполнение проекта выставляется на основе
всей совокупности основных элементов проекта (оценки содержательной части проекта
руководителем (куратором), оценки оформления проекта и оценки защиты проекта –
определяются экспертной комиссией на основе заполнения Итогового листа оценки
индивидуального проекта во время публичной защиты работы обучающимся).
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и
способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли вреализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Требования включают:
59
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а
также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской,
проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно- исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности
за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования
определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
60
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на
жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Функции, состав и характеристика универсальных учебных действий и их связь с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем
школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является
уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные, коммуникативные,
познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все
названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные действия
в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может
учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален,
взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения
новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации.
61
Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные
действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику
образовательных стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко,
как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать
свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную
ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении
окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих
умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего
общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных
учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной
ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и углубленном уровнях,
выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это предъявляет повышенные
требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами
(сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
62
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся
на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
63
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности
для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтёрских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,выходящих
за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательнойорганизации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных конкурсах и
олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками,
фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся
Особенности
учебно-исследовательской
деятельности
и
проектной
работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ Волошинская СОШ на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде
всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и проект
приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
64
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров
и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе
социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в том
социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты должны быть представлены местному сообществу или сообществу
благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
2.1.5. Направления учебно-исследовательской и проектной деятельностиобучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно65
познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
2.1.7. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
система организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность МБОУ Волошинская СОШ педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ Волошинская СОШ;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
МБОУ
Волошинская СОШ, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвуют во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
66
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или
педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков и
представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически
единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное
пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников. В
таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных
действий.
67
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и
др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам
заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы
работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному
в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки:
за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее
двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те
же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
68
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при
этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия;
оценивание производится на основе критериальной модели.
Публично должны быть представлены самим автором два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
Актуальность темы
Цель и задачи
Положительные эффекты от реализации проекта
Практическая значимость результатов, которые получат как сам автор, так и другие люди;
План работы и степень продвижения
Умение ясно изложить суть
Умение аргументированно ответить на вопросы
ИКТ-компетентность, качество материала
Данный этап является промежуточным, его целью является подготовка учащихся к защите
реализованного проекта, поэтому результат оценивания не влияет на итоговую оценку, а лишь
служит для учащихся, их родителей и руководителей проекта, а также администрации школы
показателем того, насколько успешно прошел первый этап работы над проектом, что предстоит еще
сделать, что следует изменить, над чем поработать для успешной защиты реализованного проекта.
На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
тема проекта;
актуальность проекта; цель и задачи;
ход реализации проекта;
общие выводы или заключения;
положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди; распространение результатов и продуктов проектной деятельности или рождение нового
проектного замысла.
В состав материалов готового проекта в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту;
3) электронная презентация проекта.
Независимо от типа проекта его защита происходит публично: после заслушивания доклада
(до 10 минут), обучающийся отвечает на вопросы по теме проекта (3-5 минут). Соблюдение
регламента свидетельствует о сформированности регулятивных навыков обучающихся. Для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья время, отводимое на защиту
индивидуального проекта, может быть увеличено.
Проект, получивший неудовлетворительную оценку, возвращается ученику на доработку.
Обучающийся имеет право в течение недели исправить в проекте недочеты, после чего он вновь
допускается к повторной защите.
Школа может организовывать в дополнительные сроки защиту индивидуальных проектов для
детей с ОВЗ, больных детей (учащихся, которые отсутствовали в основной срок защиты и имеют
медицинский документ о болезни).
Обучающемуся, выступившему с индивидуальным проектом успешно на международном,
всероссийском, региональном или муниципальном уровне (есть подтверждение участия – диплом
победителя или призера), автоматически ставится высший балл. Такой ученик от публичной защиты
69
индивидуального проекта в образовательной организации освобождается, но сам индивидуальный
проект должен быть сдан руководителю индивидуального проекта (куратору), который передает
материалы проекта в экспертную комиссию.
Обучающийся, представивший свой индивидуальный проект на муниципальном,
региональном, всероссийском или международном уровне (есть подтверждение –
сертификат/свидетельство участника) на публичной защите получает дополнительные баллы.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо
привлекать специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, описание инструментария и
регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
днятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с
требованиями к результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и различных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В
процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися
с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы содержат:
планируемые результаты освоения учебных предметов, курсов;
содержание учебных предметов, курсов;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
обучающихся.
Рабочие программы учебных предметов и курсов части учебного плана МБОУ
Волошинская СОШ, формируемой участниками образовательных отношений прилагаются к ООП
СОО и размещены на официальном сайте МБОУ Волошинская СОШ.
2.2.1. Русский язык
70
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным
для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней
школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе
стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а
также умений применять знания о них в речевой практике;
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях
различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени,
достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым
нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному
принципу. Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в
другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем
теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение
предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с
изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой
системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам
русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля,
реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника
соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной
71
форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе
ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением
языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных
предметных результатов.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки
естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации
и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы
существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы
экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и
рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного
высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого
общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных
в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и
прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов.
Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи.
Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов
и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата,
проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
72
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная
речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально- делового
стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи
и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их
предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых
средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее
точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
73
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории
происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции
страны.
2.2.2. Родной язык (русский)
Базовый уровень
Язык и культура
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа. Примеры ключевых слов
(концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость. Образ человека в языке:
слова-концепты «дух» и «душа». Ключевые слова, обозначающие мир русской природы;
религиозные представления. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из
произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п. О
происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов. Развитие языка как объективный
процесс. Основные тенденции развития современного русского языка. Новые иноязычные
заимствования в современном русском языке. Словообразовательные неологизмы в современном
русском языке. Переосмысление значений слов в современном русском языке.
Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные
процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных вариантов в
современных орфоэпических словарях. Нарушение орфоэпической нормы как художественный
приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая
сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. Речевая избыточность и точность.
Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. Современные
толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Основные
грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки.
Правильное построение словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу).
Правильное употребление предлогов в составе словосочетания (приехать из Москвы – приехать с
Урала). Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной
речью. Типичные ошибки в построении сложных предложений. Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках
Речевой этикет. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие этикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет дискуссии, Интернет полемики.
Этикетноеречевое поведение в ситуациях делового общения.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи. Виды преобразования текстов: аннотация, конспект.
Использование графиков, диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Анекдот, шутка. Официальноделовой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности. Учебнонаучный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический
стиль. Проблемный очерк. Язык
художественной литературы.
Диалогичность в художественном произведении. Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные
74
тексты.
2.2.3. Литература
Программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Планируемые предметные результаты
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия
и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и
интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
– получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и
речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы,
рецензии, аннотации и др.);
– овладение умением определять стратегию своего чтения;
– овладение умением делать читательский выбор;
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология,
психология, социология и др.).
Базовый уровень
Содержание программы
Введение в курс литературы
Из литературы первой половины XIX века
А.С. Пушкин
Стихотворения «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло
дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия»
(«Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX.
«И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и
др. по выбору, поэма «Медный всадник».
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики.
Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина
(сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.).
75
Эстетическое и морально-этическое значение пушкинской поэзии.
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт
между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ
стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лиро-эпический жанр.
Внутрипредметные связи: одические мотивы «петровской» темы в творчестве М.В. Ломоносова и
А.С. Пушкина; традиции романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н. Батюшкова в пушкинской
поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Выхожу один яна дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова.
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в
лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит
поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов
«Демона» с лирикой поэта.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные связи: образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова и А.С. Пушкина;
традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные связи: живопись и рисунки М.Ю. Лермонтова; музыкальные интерпретации
стихотворений Лермонтова (А.С. Даргомыжский, М.А. Балакирев, А. Рубинштейн и др.).
Н.В. Гоголь
Повести «Невский проспект», «Нос». Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В.
Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и
гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире.
Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Литература второй половины XIX века
Введение
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как
определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и
революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и
журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее
обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С.
Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П., Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное»
направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра
(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.).
Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н. Островский
Пьесы «Свои люди — сочтемся!», «Гроза». Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои
люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как
основа социальнопсихологической проблематики комедии. Большое, Подхалюзин и Тишка — три
76
стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция.
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два
нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль
второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы,
символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев,
А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейно-бытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные связи: традиции отечественной драматургии в творчестве А.Н. Островского
(пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные связи: А.Н.Островский и русский театр; сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы».
И.А. Гончаров
Роман «Обломов». Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры
героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в
характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль
детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных
сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В.
Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин и
Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история ».
И.С. Тургенев
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе
«Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. Яркость и многообразие
народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни,
внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. Отражение в
романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской
интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его
социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей
аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей
проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о
романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А.
Антоновича).
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность,
лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского
национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Опорные понятия: социально-психологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные связи: И. С. Тургенев и группа «Современника »; литературные реминисценции
в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в романе);
музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать? » (обзор).
77
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и
дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской
концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего
звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г.
Чернышевского.
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия.
Внутрипредметные связи: Н.Г. Чернышевский и писатели демократического лагеря; традиционный
сюжет «rendez-vous» и его трансформация в романе «Что делать?».
Межпредметные связи: диссертация Н.Г. Чернышевского «Эстетические отношения искусства к
действительности» и поэтика романа «Что делать?».
Н.А. Некрасов
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом. ..», «Блажен незлобивый поэт...»,
«Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О
Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси
жить хорошо». «Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма
объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в
некрасовской лирике. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской
жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуе-ва, князя Утятина и др.). Стихия
народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема
женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском
повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Опорные понятия: народность художественного творчества; демократизация поэтического языка.
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И. Репина, Н.
Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
Ф.И. Тютчев Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Silen-tiuml», «Цицерон», «Умом
Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть
в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..»,
«Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская
глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве
поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в
тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил
природы. Тема величия России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания
любовной лирики поэта
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи: роль архаизмов в тютчевской лирике; пушкинские мотивы и
образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и романсы
русских композиторов на стихи Ф.И. Тютчева (СИ. Танеев, СВ. Рахманинов и др.).
А.А. Фет
Стихотворения «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я
пришел к те-бе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не
буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья»
в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне
78
человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и
поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкально-мелодический принцип
организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего
мира как творческая задача Фета художника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образ-переживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А. Фет и
поэты радикально-демократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
Н.С Лесков
Повесть «Очарованный странник». Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных
типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его
богатырство, духовная восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и
греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер
повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Фляги-на; тема богатырства в повести Н.
Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленный ангел», «Леди
Макбет Мценского уезда».
М.Е. Салтыков-Щедрин
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь». «Сказки для детей изрядного
возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина сатирика. Сатирическое осмысление проблем
государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. СалтыковаЩедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый
пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках
(фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и
действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи: фольклорные мотивы в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина; традиции Д.И.
Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные связи: произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина в иллюстрациях художников
(Кукрыниксы, В. Кара-сев, М. Башилов и др.).
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города », сказки «Орелмеценат»,
«Вяленая вобла», «Либерал».
А.К. Толстой
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...»,
«Когда природа вся трепещет и сияет...>>, «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь
ты наш батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по
выбору учителя. Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений
художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов,
обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчуж-никовы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Межпредметные связи: исторические сюжеты и фигуры в произведениях А.К. Толстого; романсы
П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный».
79
А.Н. Толстой
Роман «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи:
масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных
сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе.
Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое
изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений
«диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. «Мысль
семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьиимитации (Берги,
Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и
Марьи Болконской. «Мысль народная» как идейно-художественная основа толстовского эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в
истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и
Платон Каратаев как два типа народно-патриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого
для развития русской реалистической литературы.
Опорные понятия: роман-эпопея; «диалектика души»; историко-философская концепция.
Внутрипредметные связи: Л.Н. Толстой и И.С. Тургенев; стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и тема «бонапартизма» в
произведениях русских классиков.
Межпредметные связи: исторические источники романа «Война и мир»; живописные портреты
Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к роману «Война и
мир» (М. Башилов, Л. Пастернак, П. Боклев-ский, В. Серов, Д. Шмаринов).
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна
Каренина».
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание». Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М.
Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и
оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема
«гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин,
Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа.
Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия.
Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в
раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные понятия: идеологический роман и герой-идея; полифония (многоголосие); герои«двойники».
Внутрипредметные связи: творческая полемика Л.Н. Толстого и Ф.М. Достоевского; сквозные
мотивы и образы русской классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские мотивы, образ
Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные связи: особенности языка и стиля прозы Достоевского; роман «Преступление и
наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова, К. Гинкаса, Л. Кулиджанова,
А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
А.П. Чехов
Рассказы «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по
выбору. Пьеса «Вишневый сад». Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы
«футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа
как отличительные черты чеховской прозы. Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение
внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в
пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и
80
внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде».
Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные понятия: «бессюжетное» действие; лирическая комедия; символическая деталь.
Внутрипредметные связи: А.П. Чехов и Л.Н. Толстой; тема «маленького человека» в русской
классике и произведениях Чехова.
Межпредметные связи: сценические интерпретации комедии «Вишневый сад» (постановки К.С.
Станиславского, Ю.И. Пиме-нова, В.Я. Левенталя, А. Эфроса, А. Трушкина и др.).
Для самостоятельного чтения: пьесы «Дядя Ваня», «Три сестры».
Русская литература XX века
Русская литература ХХ века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы
(ответственность человека за свои поступки, человек на войне, тема исторической памяти, человек и
окружающая его живая природа). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного
идеала. Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них “вечных” проблем бытия.
Обзор русской литературы первой половины XX века
рнизм. Трагические
события первой половины XX в. и их отражение в русской литературе и литературах других народов
России. Конфликт человека и эпохи. Развитие реалистической литературы, ее основные темы и
герои. Советская литература и литература русской эмиграции. “Социалистический реализм”.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Проблема
“художник и власть”.
И. А. Бунин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Не устану воспевать вас,
звезды!..», «Последний шмель», «Седое небо надо мной…», «Слово». Философичность и тонкий
лиризм лирики Бунина. Пейзажная лирика поэта. Живописность и лаконизм бунинского
поэтического слова. Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина. Рассказы: «Антоновские
яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Развитие
традиций русской классической литературы в прозе Бунина. Тема угасания "дворянских гнезд" в
рассказе “Антоновские яблоки”. Исследование национального характера. “Вечные” темы в рассказах
Бунина (счастье и трагедия любви, связь человека с миром природы, вера и память о прошлом).
Психологизм бунинской прозы. Принципы создания характера. Соотношение текста и подтекста.
Роль художественной детали. Символика бунинской прозы. Своеобразие художественной манеры
Бунина.
М. Горький. Жизнь и творчество. Рассказ: «Старуха Изергиль». Воспевание красоты и духовной
мощи свободного человека. Романтизм ранних рассказов Горького. Проблема героя в прозе
писателя. Тема поиска смысла жизни. Проблемы гордости и свободы. Соотношение романтического
идеала и действительности в философской концепции Горького. Прием контраста, особая роль
пейзажа и портрета в рассказах писателя. Своеобразие композиции рассказа “Старуха Изергиль”.
Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, пустыря в
душе». Пьеса «На дне». Сотрудничество писателя с Художественным театром. “На дне” как
социально-философская драма. Смысл названия пьесы. Система образов. Судьбы ночлежников.
Проблема духовной разобщенности людей. Образы хозяев ночлежки. Лука и Сатин, философский
спор о человеке. Проблема счастья в пьесе. Особенности композиции пьесы. Особая роль авторских
ремарок, песен, притч, литературных цитат. Новаторство Горького-драматурга. Афористичность
языка.
А. И. Куприн Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Гранатовый браслет». Своеобразие сюжета
повести. Споры героев об истинной, бескорыстной любви. Утверждение любви как высшей
ценности. Трагизм решения любовной темы в повести. Мотив пробуждения души в прозе Куприна.
Символический смысл художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство
психологического анализа. Роль эпиграфа в повести, смысл финала. Традиции русской классической
литературы в прозе Куприна.
81
Л. Н. Андреев Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Иуда Искариот. Традиции Достоевского в
творчестве Андреева. Образ Иуды и проблема любви и предательства. Изображение трагических
противоречий бытия. Тема отчуждения, одиночества человека в мире. Проблема свободы личности.
Экспрессивность стиля Андреева. Выразительность художественной детали и роль лейтмотива в
повести.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX вв.
И. Ф. Анненский, К. Д. Бальмонт, А. Белый, В. Я. Брюсов, М. А. Волошин, Н. С. Гумилев, Н.
А. Клюев, И. Северянин, Ф. К. Сологуб, В. В. Хлебников, В. Ф. Ходасевич (стихотворения не
менее трех авторов по выбору). Серебряный век как своеобразный "русский ренессанс".
Литературные течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм. Поэты,
творившие вне литературных течений: И. Ф. Анненский, М. И. Цветаева.
Символизм
Истоки русского символизма. Влияние западноевропейской философии и поэзии на творчество
русских символистов. Связь с романтизмом. Понимание символа символистами (задача предельного
расширения значения слова, открытие тайн как цель нового искусства).
Конструирование мира в процессе творчества, идея “творимой легенды”. Музыкальность
стиха. "Старшие символисты" (В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, Ф. К. Сологуб) и "младосимволисты"
(А. Белый, А. А. Блок).
В. Я. Брюсов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Сонет к форме», «Юному поэту»,
«Грядущие гунны». Основные темы и мотивы поэзии Брюсова. Своеобразие решения темы поэта и
поэзии. Культ формы в лирике Брюсова.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…»,
«Безглагольность», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце…». Основные темы и мотивы поэзии
Бальмонта. Музыкальность стиха, изящество образов. Стремление к утонченным способам
выражения чувств и мыслей.
А. Белый. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Раздумье», «Русь», «Родине». Интуитивное
постижение действительности. Тема родины, боль и тревога за судьбы России.
Восприятие революционных событий как пришествия нового Мессии.
Акмеизм
Истоки акмеизма. Программа акмеизма в статье Н. С. Гумилева "Наследие символизма и акмеизм".
Утверждение акмеистами красоты земной жизни, возвращение к “прекрасной ясности”, создание
зримых образов конкретного мира. Идея поэта-ремесленника.
Н. С. Гумилев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Жираф», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай». Героизация действительности в поэзии Гумилева, романтическая
традиция в его лирике. Своеобразие лирических сюжетов. Экзотическое, фантастическое и
прозаическое в поэзии Гумилева.
Футуризм
Манифесты футуризма, их пафос и проблематика. Поэт как миссионер “нового искусства”.
Декларация о разрыве с традицией, абсолютизация “самовитого” слова, приоритет формы над
содержанием, вторжение грубой лексики в поэтический язык, неологизмы, эпатаж. Звуковые и
графические эксперименты футуристов. Группы футуристов: эгофутуристы (И. Северянин),
кубофутуристы (В. В. Маяковский, В. Хлебников), "Центрифуга" (Б. Л. Пастернак).
И. Северянин. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я, гений
Игорь-Северянин…»), «Двусмысленная слава». Эмоциональная взволнованность и ироничность
поэзии Северянина, оригинальность его словотворчества.
В. В. Хлебников. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Заклятие смехом», «Бобэоби пелись
губы…», «Еще раз, еще раз…». Слово в художественном мире поэзии Хлебникова. Поэтические
эксперименты. Хлебников как поэт-философ.
Крестьянская поэзия
Продолжение традиций русской реалистической крестьянской поэзии XIX в. в творчестве Н. А.
82
Клюева, С. А. Есенина, П. Орешина. Н. А. Клюев. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения:
«Осинушка», «Я люблю цыганские кочевья...», «Из подвалов, из темных углов. Особое место в
литературе начала века крестьянской поэзии. Крестьянская тематика, изображение труда и быта
деревни, тема родины, неприятие городской цивилизации. Выражение национального русского
самосознания. Религиозные мотивы.
А. А. Блок. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «Фабрика», «Вхожу я в темные храмы…», «О доблестях, о
подвигах, о славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Скифы». Мотивы и образы ранней поэзии,
излюбленные символы Блока. Образ Прекрасной Дамы. Романтический мир раннего Блока,
музыкальность его стихотворений. Тема города в творчестве Блока. Образы “страшного мира”.
Соотношение идеала и действительности в лирике Блока. Тема Родины и основной пафос
патриотических стихотворений. Тема исторического пути России в цикле “На поле Куликовом” и
стихотворении “Скифы”. Лирический герой поэзии Блока, его эволюция. Поэма «Двенадцать».
История создания поэмы, авторский опыт осмысления событий революции. Соотношение
конкретно-исторического и условно-символического планов в поэме. Сюжет поэмы, ее герои,
своеобразие композиции. Строфика, интонации, ритмы поэмы, ее основные символы. Образ Христа
и многозначность финала поэмы. Авторская позиция и способы ее выражения в поэме.
А. Ахматова. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…»,
«Родная земля», «Я научилась просто, мудро жить…», «Под крышей промерзшей пустого жилья…»,
«Бывает так: какая-то истома…». Отражение в лирике Ахматовой глубины человеческих
переживаний. Темы любви и искусства. Патриотизм и гражданственность поэзии Ахматовой.
Разговорность интонации и музыкальность стиха. Фольклорные и литературные образы и мотивы в
лирике Ахматовой. Поэма «Реквием». История создания и публикации. Смысл названия поэмы,
отражение в ней личной трагедии и народного горя. Библейские мотивы и образы в поэме. Победа
исторической памяти над забвением как основной пафос “Реквиема”. Особенности жанра и
композиции поэмы, роль эпиграфа, посвящения и эпилога.
М. И. Цветаева. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Моим стихам, написанным так
рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из
глины…», «Тоска по родине! Давно…», «Идешь, на меня похожий…», «Роландов Рог», «Куст».
Основные темы творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Поэзия как
напряженный монолог-исповедь. Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике
Цветаевой. Своеобразие цветаевского поэтического стиля.
А. Аверченко. А. Аверченко и «короли смеха» из группы «Сатирикона». Темы и образы
сатирической новеллистики А. Аверченко. Понятия «карнавальный смех», «ирония», «пародия».
М.М. Пришвин. Обзор творчества. «Фацелия». Дневниковая проза. Образ-переживание М. Волошин.
Обзор творчества. Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов. Литературные
направления и группировки в 20-е годы. Литература «окаянных дней» (И. Бунин, А Ремизов, Б.
Пильняк). Тема революции в произведениях «новой волны» (А. Фадеев, И. Бабель, М. Шолохов).
Жанр антиутопии (Е. Замятин «Мы»). Юмористическая проза (М. Зощенко, И. Ильф и Е. Петров).
В.В. Маяковский. Жизнь и творчество. Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!»,
«Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Ода
революции», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о
сущности любви», «Письмо Татьяне Яковлевой». Маяковский и футуризм. Дух бунтарства и
эпатажа в ранней лирике. Поэт и революция, пафос революционного переустройства мира.
Новаторство Маяковского (ритмика, рифма, неологизмы, гиперболичность, пластика образов,
неожиданные метафоры, необычность строфики и графики стиха). Особенности любовной лирики.
Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и времени. Сатирические образы в
творчестве Маяковского. Жанровое своеобразие лирики Маяковского. Поэма «Облако в штанах».
83
Мотивы трагического одиночества поэта. Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме
Маяковского.
С. А. Есенин. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь
Советская», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Сорокоуст», «Я покинул родимый дом…»,
«Неуютная жидкая лунность…», "Цветы мне говорят - прощай…". Традиции А. С. Пушкина и А. В.
Кольцова в есенинской лирике. Есенин и имажинизм. Тема родины в поэзии Есенина. Отражение в
лирике особой связи природы и человека. Цветопись, сквозные образы лирики Есенина. Светлое и
трагическое в поэзии Есенина. Тема быстротечности человеческого бытия в поздней лирике поэта.
Народно-песенная основа, музыкальность лирики Есенина. Поэма «Анна Снегина». Проблематика
поэмы. Своеобразие композиции и системы образов. Предреволюционная и послереволюционная
Россия в поэме. Соотношение эпического и лирического начал. Смысл финала.
Литературный процесс 30-40 х гг. Сложность творческих поисков и писательских судеб.
Н. Островский, И. Шмелёв, Б. Зайцев, П. Васильев, М. Исаковский, М. Светлов, Г. Адамович,
Г. Иванов, Б. Поплавский
О.Э. Мандельштам. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Notre Dame», «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до
слез…». Историзм поэтического мышления Мандельштама, ассоциативная манера его письма.
Представление о поэте как хранителе культуры. Мифологические и литературные образы в поэзии
Мандельштама.
А. Н. Толстой. Краткий историко-биографический очерк с обобщением «петровской» темы в
предшествующей литературной традиции. Роман «Петр Первый». Историкобиографическое
повествование.
М. А. Шолохов. Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Тихий Дон». История создания романа. Широта
эпического повествования. Сложность авторской позиции. Система образов в романе. Семья
Мелеховых, быт и нравы донского казачества. Глубина постижения исторических процессов в
романе. Изображение гражданской войны как общенародной трагедии. Тема разрушения семейного
и крестьянского укладов. Судьба Григория Мелехова как путь поиска правды жизни. "Вечные" темы
в романе: человек и история, война и мир, личность и масса. Утверждение высоких человеческих
ценностей. Женские образы. Функция пейзажа в романе. Смысл финала. Художественное
своеобразие романа. Язык прозы Шолохова. Традиции классической литературы XIX века в романе.
М.А. Булгаков. Жизнь и творчество. Роман «Мастер и Маргарита». История создания и публикации
романа. Своеобразие жанра и композиции романа. Роль эпиграфа. Эпическая широта и сатирическое
начало в романе. Сочетание реальности и фантастики. Москва и Ершалаим. Образы Воланда и его
свиты. Библейские мотивы в романе. Человеческое и божественное в облике Иешуа. Образ Иуды и
проблема предательства. Фигура Понтия Пилата и тема совести. Проблема нравственного выбора в
романе. Изображение любви как высшей духовной ценности. Проблема творчества и судьбы
художника. Смысл финальной главы романа.
Б. Л. Пастернак. Жизнь и творчество. Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всем мне хочется дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь» Стихотворения:
«Снег идет», «Гефсиманский сад», «Быть знаменитым некрасиво…». Поэтическая эволюция
Пастернака: от сложности языка к простоте поэтического слова. Тема поэта и поэзии (искусство и
ответственность, поэзия и действительность, судьба художника и его роковая обреченность на
страдания). Философская глубина лирики Пастернака. Тема человека и природы. Сложность
настроения лирического героя. Соединение патетической интонации и разговорного языка. Роман
«Доктор Живаго». История создания и публикации романа. Жанровое своеобразие и композиция
романа, соединение в нем эпического и лирического начал. Система образов. Образ Юрия Живаго.
Женские образы в романе. Цикл “Стихотворения Юрия Живаго” и его связь с общей проблематикой
романа. Традиции русской и мировой классической литературы в творчестве Пастернака.
84
А.П. Платонов. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Котлован». Традиции СалтыковаЩедрина в
прозе Платонова. Высокий пафос и острая сатира в “Котловане”. Утопические идеи “общей жизни”
как основа сюжета повести. “Непростые” простые герои Платонова. Тема смерти в повести.
Самобытность языка и стиля писателя.
Обзор русской литературы второй половины XX века
Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в русской литературе и литературах
других народов России. Новое понимание истории страны. Влияние «оттепели» 60-х годов на
развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании.
«Лагерная» тема. «Деревенская» проза. Постановка острых нравственных и социальных проблем
(человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки,
человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в русской
литературе и литературах других народов России. Поэтические искания. Развитие традиционных тем
русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).
А.Т. Твардовский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Вся суть в одномединственном
завете...», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины...» (указанные стихотворения являются
обязательными для изучения). Исповедальный характер лирики Твардовского. Служение народу как
ведущий мотив творчества поэта. Тема памяти в лирике Твардовского. Роль некрасовской традиции
в творчестве поэта.
В. В. Быков. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Сотников». Нравственная проблематика
произведения. Образы Сотникова и Рыбака, две “точки зрения” в повести. Образы Петра, Демчихи и
девочки Баси. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении. Мастерство
психологического анализа.
В.Г. Распутин. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Прощание с Матерой» (возможен выбор
другого произведения). Проблематика повести и ее связь с традицией классической русской прозы.
Тема памяти и преемственности поколений. Образы стариков в повести. Проблема утраты душевной
связи человека со своими корнями. Символические образы в повести.
Н.М. Рубцов. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Видения на холме», «Листья осенние» и
др. Своеобразие художественного мира Рубцова. Мир русской деревни и картины родной природы в
изображении поэта. Переживание утраты старинной жизни. Тревога за настоящее и будущее России.
Есенинские традиции в лирике Рубцова.
Авторская песня. Б. Ш. Окуджава. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Полночный
троллейбус», «Живописцы». Особенности «бардовской» поэзии 60-х годов.
Арбат как художественная Вселенная, воплощение жизни обычных людей в поэзии Окуджавы.
Обращение к романтической традиции. Жанровое своеобразие песен Окуджавы.
Н.А. Заболоцкий. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Завещание», «Читая стихи», «О
красоте человеческих лиц». Утверждение непреходящих нравственных ценностей, неразрывной
связи поколений, философская углубленность, художественная неповторимость стихотворений
поэта. Своеобразие художественного воплощения темы природы в лирике Заболоцкого.
А.В. Вампилов. Жизнь и творчество (обзор). Пьеса «Утиная охота». Проблематика, основной
конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как художественное
открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя. Смысл финала пьесы.
В.М. Шукшин. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Верую!», «Алеша Бесконвойный».
Изображение народного характера и картин народной жизни в рассказах. Диалоги в шукшинской
прозе. Особенности повествовательной манеры Шукшина.
А.И. Солженицын. Жизнь и творчество (обзор). Роман «Архипелаг Гулаг» (фрагменты). Отражение
в романе трагического опыта русской истории. Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.
Повесть «Один день Ивана Денисовича» Своеобразие раскрытия “лагерной” темы в повести.
Проблема русского национального характера в контексте трагической эпохи. Рассказ «Матренин
двор» Автобиографический характер рассказа. Воспроизведение в образе Матрены черт человекаправедника, носителя народной нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия. Значение
85
рассказа для развития русской прозы второй половины ХХ в.
В.Т. Шаламов. Жизнь и творчество (обзор). Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».
История создания книги “Колымских рассказов”. Своеобразие раскрытия “лагерной” темы. Характер
повествования.
И.А. Бродский. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Сонет» («Как жаль, что тем, чем стало для меня…») Своеобразие поэтического мышления и языка
Бродского. Необычная трактовка традиционных тем русской и мировой поэзии. Неприятие
абсурдного мира и тема одиночества человека в “заселенном пространстве”.
Обзор литературы последнего десятилетия
Основные тенденции современного литературного процесса. Постмодернизм. Последние
публикации в журналах, отмеченные премиями, получившие общественный резонанс,
положительные отклики в печати.
Обзор зарубежной литературы первой половины XX века
Гуманистическая направленность произведений зарубежной литературы XX в. Проблемы
самопознания, нравственного выбора. Основные направления в литературе первой половины ХХ в.
Реализм и модернизм.
2.2.4. Иностранный язык (немецкий)
Базовый уровень
Содержательные линии в курсе немецкого языка для 10 и 11 классов обусловлены
составляющими коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой,
социокультурной. Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык»
являются: коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые
средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения. Основной
линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных
умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в
процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки
представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной компетенции неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые
составляют предметное содержание речи и обеспечивают взаимопонимание в межкультурной
коммуникации. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие
одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с
друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное
потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
86
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах
изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для
повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России
и стран изучаемого языка.
2.2.5. География
Базовый уровень
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а
также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению
к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных, экономических,
социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение
географии
на
базовом
уровне
ориентировано
на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Общая характеристика мира
Современная политическая карта мира
Многообразие стран современного мира Международные отношения и политическая карта мира
Государственный строй стран мира. Политическая география.
География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды
Взаимодействие общества и природы Мировые природные ресурсы Мировые природные ресурсы
Загрязнение и охрана окружающей среды. Географическое ресурсоведение и геоэкология.
География населения мира
Численность и воспроизводство населения Численность и воспроизводство населения Состав
(структура) населения. Размещение и миграции населения. Городское и сельское население
Региональная экономическая и социальная география Экономическое районирование мира
Экономическое районирование мира. Главные экономические районы мира (СНГ, Зарубежная
Европа, Зарубежная Азия, Африка, Северная Америка, Латинская Америка, Австралия и Океания )
и принципы их выделения.
Зарубежная Европа
Формирование современной политической карты Европы. Основные черты политической
географии Зарубежной Европы. Особенности экономико-географического положения, общая
характеристика населения, природных ресурсов и хозяйства Зарубежной Европы. Главные
промышленные, сельскохозяйственные, финансовые и рекреационные районы и центры Европы.
Европейская экономическая интеграция. Место Зарубежной Европы в мировом хозяйстве.
Субрегионы Зарубежной Европы. Экономико-географическая характеристика Северной, Средней,
87
Южной и Восточной Европы. Экономико-географическая характеристика Германии, Франции,
Великобритании и Италии.
Зарубежная Азия
Формирование политической карты Зарубежной Азии. Особенности современной политической
географии азиатского региона. Характерные черты географического положения, природных
ресурсов, населения и хозяйства Зарубежной Азии. Субрегионы Зарубежной Азии. Экономикогеографическая характеристика Юго-Западной, Южной, Восточной и Юго-Восточной Азии.
Экономико-географическая характеристика Японии, Китая и Индии.
Австралия и Океания
Характерные особенности политической карты, природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства стран Океании. Экономико-географическая характеристика Австралийского Союза.
Африка
Особенности формирования политической карты Африки. Характерные черты современной
политической карты Африки. Экономико-географическая специфика Африки. Главные
горнодобывающие и сельскохозяйственные регионы Африки. Монокультура. Субрегионы
Африки. Экономико-географическая характеристика Северной Африки, Тропической Африки и
ЮАР.
Латинская Америка
Особенности формирования современной политической карты Латинской Америки. Экономикогеографическая специфика региона. Экономическое районирование Латинской Америки.
Характерные черты латино-американских субрегионов: Мексики, Центральной Америки, ВестИндии, Андских стран, ”Гвианского треугольника” и стран бассейна Ла-Платы. Экономикогеографическая характеристика Бразилии
2.2.6. История
Базовый уровень
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного
предмета в 10–11-х классах. Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. —
(«История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и
общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об
общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
88
деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и
развития российской государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность,
свобода и ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и
народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни. Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих
поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей,
прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войныМир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм.
«Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка
вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой
войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в
войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны.
Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и
поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде.
Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение
Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма.
Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну
Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны
89
России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств
Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики
политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. Политические,
экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость
и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига
наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры.
Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и Балтийская
Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание.
Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.
Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима.
Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление
демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской
национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф
Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное
регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер.
«Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский
мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на
Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис.
Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии.
Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и
советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско90
германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния
Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм,
реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг.
«Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной
Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец
независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром
Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост
советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных
государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль- Аламейне.
Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка».
Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в
Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской
коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве,
Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в
Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской
коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран.
Итоги войны.
Соревнование социальных системНачало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна.
Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в
Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в
Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
91
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально- освободительные и
коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их
союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО.
Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское
«экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая
Великобритания.
«Скандинавская
модель»
общественно-политического
и
социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые
течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур
в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и
Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше.
Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные
реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режимв Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в
Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ
и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических
преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической
и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития.
Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге
Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические
конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в
Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем
Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране.
92
Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация
между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия
при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских
островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи.
«Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические
кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии,
Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене.
Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм.
Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское
пространство: политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы,
кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро- германском и кавказском
фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение.
Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской
армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях
войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от
патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его
программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в
Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия
модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного
правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов
и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец
«двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.:
провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание
коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
93
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире
и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы
от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина,
Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака,
А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг.
«Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование
Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и
Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры
РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание
«Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные
промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой
детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.СССР в годы НЭПа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция
церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
94
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения
экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные
концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922– 1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения
научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда»
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение образования СССР.
Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве. Административно- территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация
небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть
В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в
партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков.
Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в
1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация
народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно- индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы»
представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–
1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и
национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социальнополитические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция
СССР 1936 г. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь
и общественные настроения в годы НЭПа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды
и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода НЭПа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские
95
избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм).
Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных
регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая
академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма.
Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение
Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как
художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН,
РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование
национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта.
Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и
отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные
подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию
к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента
мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание
угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке ХалхинГол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в
экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 –
осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на
начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного
комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил
на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября
на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско- Вяземской
операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
96
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на
военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины
на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост».
Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение
военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом
в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом
1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого
наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в
наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах.
Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом:
формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек
и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный
труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь
эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное
пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в
годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943
г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение
освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в
1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного
проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация
«репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г.
97
Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы репараций.
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение
деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных
регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект»,
его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–
1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового
законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и
«План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной
Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления
«оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС
и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная
десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало
реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной
власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
98
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в
социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение
системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные
фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа
страны. СССР и страны Запада. Международные военно- политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных
систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций
в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к
власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание
потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские
научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от
Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание
топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
99
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые
конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые
правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт
с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки».
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических
настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках
современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне
в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от
идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение
«холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри
СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее
решения. Альтернативные выборынародных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и
программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством
СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина,
Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап
«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР.
Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение
поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР
Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического
100
кризиса. Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и
Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы
советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев,
Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг. Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей
власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий
для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах
России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992– 1993 гг.
Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико- конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка
правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии
участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как
главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение
властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
101
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов
из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований.
Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж.
Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские»
и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством.
Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса
ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как
результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М.
Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок
с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка
Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом.
Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и
сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и
кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные
принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения.
Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная
жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
102
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной
ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве:
СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление
России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и
науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государствуВведение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирно- исторического
процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской истории. Архивы
— хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества.
Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху переселения
народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования. Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства.
Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Формирование
территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли.
Отношения Руси с соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы власти и
управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское
право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад. Земельные
отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии об
общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые категории
103
населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры. Начало летописания.
Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование
системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах объединения русских
земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и
население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль церкви в
условиях политической децентрализации. Международные связи русских земель. Развитие русской
культуры: формирование региональных центров. Летописание и его центры. «Слово о полку
Игореве». Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного
стиля
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в составе
Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет, культуру и
повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо- Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский.
Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли».
«Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское влияние
на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского
княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое
развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда
и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском княжестве второй
четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные
символы единого государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии и установление автокефалии Русской православной церкви. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим». Расширение международных связей
Московского государства. Культурное пространство единого Русского государства. Повседневная
жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к ЦарствуРоссия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление царской
власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России. Внешняя политика и международные
связи Московского царства в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение
Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания (И.
Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и нравах.
Смута в России
104
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения. Народные
ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитиисословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Итоги Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь Михаил
Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Смоленская
война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление крепостного
права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного строя. Развитие
торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный
раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в. Освободительная
война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в
состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско- турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве
XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи Россия в эпоху преобразований
Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования
Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы
государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация
армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при Петре I. Оппозиция
реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной
труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в
петровскую эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах. Правовой
статус народов и территорий империи. Социальные и национальные движения в первой четверти
XVIII в. Внешняя политика России в первой четверти XVIII в.
Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России империей. Культура и
нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия.
Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение
привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая политика.
Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг. Россия в Семилетней
войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
105
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Уложенная
комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.И.
Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век
российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Россия в европейской и
мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция. Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов
Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки; М. В.
Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские изобретатели
(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В.К.
Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи,
скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр(Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие. Император
Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по
развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней
политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его
последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание.
Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг. Венский
конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг. Изменение
внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев. Военные поселения.
Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра I. Движение
декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их
участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция
Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III Отделение.
Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830– 1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос.
Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало промышленного
переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая
реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной
народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев. Славянофилы (И.С. и
106
К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и др.) и западники (К.Д.
Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционно- социалистические течения (А.И.
Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники,
основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С. Нахимов, В.И.
Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский, Н.И.
Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Открытие
Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век русской
литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В.
Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм,
романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половиныXIX
в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение. Необходимость и
предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения крестьянской
реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы
в области образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены
крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные районы и отрасли
хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения
России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения общественной
мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев),
организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало
рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма. Зарождение
российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия на рубеже 70–
80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования Александра III.
Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного управления,
образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на
модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X. Бунге, С.Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за ликвидацию
последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении
балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. «Союз
трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в. Сближение России и
Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую
науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие образования.
Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и
реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М.
Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни.
107
Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального
искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой культуре
XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв. Политика
модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование монополий.
Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в.
Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных
групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения.
Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Самодержавие и
общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир.
Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение
социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов,
В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные события.
«Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская
политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их
программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская
деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях формирования
парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия,
итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия
Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм.
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и
исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны»
С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. —
составная часть мировой культуры.
2.2.7. Химия
Базовый уровень
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
Введение в курс органической химии
Предмет органической химии. Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Валентность. Химическое строение. Основные положения теории строения органических
соединений. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Изомерия и
изомеры.
108
Углеводороды и их природные источники
Алканы. Природный газ, его состав и применение как источника энергии и химического сырья.
Гомологический ряд предельных углеводородов. Изомерия и номенклатура алканов. Метан и этан
как представители алканов. Свойства (горение, реакции замещения, пиролиз, дегидрирование).
Применение.
Крекинг
и
изомеризация
алканов.
Алкильные
радикалы.
Механизм
свободнорадикального галогенирования алканов.
Алкены. Этилен как представитель алкенов. Получение этилена в промышленности (дегидрирование
этана) и в лаборатории (дегидратация этанола). Свойства (горение, бромирование, гидратация,
полимеризация, окисление раствором KМnO4) и применение этилена. Полиэтилен. Пропилен.
Стереорегулярность полимера. Основные понятия химии высокомолекулярных соединений. Реакции
полимеризации.
Диены. Бутадиен и изопрен как представители диенов. Реакции присоединения с участием
сопряженных диенов (бромирование, полимеризация, гидрогалогенирование, гидрирование).
Натуральный и синтетический каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен как представитель алкинов. Получение ацетилена карбидным и метановым
способами. Получение карбида кальция. Свойства (горение, бромирование, гидратация,
тримеризация) и применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель аренов. Современные представления о строении бензола. Свойства
бензола (горение, нитрование, бромирование) и его применение.
Нефть и способы ее переработки. Состав нефти. Переработка нефти: перегонка и крекинг.
Риформинг низкосортных нефтепродуктов. Понятие об октановом числе.
Кислород- и азотсодержащие органические соединения
Спирты. Метанол и этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Свойства этанола
(горение, окисление в альдегид, дегидратация). Получение (брожением глюкозы и гидратацией
этилена) и применение этанола. Этиленгликоль. Глицерин как еще один представитель
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Фенол. Получение фенола из каменного угля. Каменный уголь и его использование. Коксование
каменного угля, важнейшие продукты коксохимического производства. Взаимное влияние атомов в
молекуле фенола (взаимодействие с бромной водой и гидроксидом натрия). Получение и
применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид и ацетальдегид как представители альдегидов. Понятие о кетонах.
Свойства (реакция окисления в кислоту и восстановления в спирт, реакция поликонденсации
формальдегида с фенолом). Получение (окислением спиртов) и применение формальдегида и
ацетальдегида. Фенолоформальдегидные пластмассы. Термопластичность и термореактивность.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых
кислот. Свойства уксусной кислоты (взаимодействие с металлами, оксидами металлов,
гидроксидами металлов и солями; реакция этерификации). Применение уксусной кислоты.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия кислот со спиртами.
Значение сложных эфиров в природе и жизни человека. Отдельные представители кислот иного
строения: олеиновая, линолевая, линоленовая, акриловая, щавелевая, бензойная. Жиры как сложные
эфиры глицерина и жирных карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Гидролиз или омыление жиров. Мыла. Синтетические моющие средства (СМС). Применение жиров.
Замена жиров в технике непищевым сырьем.
Углеводы. Понятие об углеводах. Глюкоза как представитель моносахаридов. Понятие о
двойственной функции органического соединения на примере свойств глюкозы как альдегида и
многоатомного спирта — альдегидоспирта. Брожение глюкозы. Значение и применение глюкозы.
Фруктоза как изомер глюкозы. Сахароза как представитель дисахаридов. Производство сахара.
Крахмал и целлюлоза как представители полисахаридов. Сравнение их свойств и биологическая
роль. Применение этих полисахаридов.
Амины. Метиламин как представитель алифатических аминов и анилин — как ароматических.
109
Основность аминов в сравнении с основными свойствами аммиака. Анилин и его свойства
(взаимодействие с соляной кислотой и бромной водой). Взаимное влияние атомов в молекулах
органических соединений на примере анилина. Получение анилина по реакции Н.Н. Зинина.
Применение анилина.
Аминокислоты. Глицин и аланин как представители природных аминокислот. Свойства
аминокислот как амфотерных органических соединений (взаимодействие с щелочами и кислотами).
Особенности диссоциации аминокислот в водных растворах. Биполярные ионы. Образование
полипептидов. Аминокапроновая кислота как представитель синтетических аминокислот. Понятие о
синтетических волокнах на примере капрона. Аминокислоты в природе, их биологическая роль.
Незаменимые аминокислоты.
Белки. Белки как полипептиды. Структура белковых молекул. Свойства белков (горение, гидролиз,
цветные реакции). Биологическая роль белков.
Нуклеиновые кислоты. Нуклеиновые кислоты как полинуклеотиды. Строение нуклеотида. РНК и
ДНК в сравнении. Их роль в хранении и передаче наследственной информации. Понятие о генной
инженерии и биотехнологии.
Генетическая связь между классами органических соединений. Понятие о генетической связи и
генетических рядах.
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы. Понятие о рН среды.
Особенности строения и свойств (селективность и эффективность, зависимость действия от
температуры и рН среды раствора) ферментов по сравнению с неорганическими катализаторами.
Роль ферментов в жизнедеятельности живых организмов и производстве.
Витамины. Понятие о витаминах. Виды витаминной недостаточности. Классификация витаминов.
Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и витамин А как представитель
жирорастворимых витаминов.
Гормоны. Понятие о гормонах как биологически активных веществах, выполняющих эндокринную
регуляцию жизнедеятельности организмов. Важнейшие свойства гормонов: высокая
физиологическая активность, дистанционное действие, быстрое разрушение в тканях. Отдельные
представители гормонов: инсулин и адреналин. Профилактика сахарного диабета.
Лекарства. Лекарственная химия: от ятрохимии и фармакотерапии до химиотерапии. Антибиотики и
дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и профилактика.
Искусственные и синтетические полимеры
Полимеризация и поликонденсация как способы получения синтетических высокомолекулярных
соединений.
Получение
искусственных
высокомолекулярных
соединений
химической
модификацией природных полимеров. Строение полимеров: линейное, пространственное, сетчатое.
Понятие о пластмассах. Термопластичные и термореактивные полимеры. Отдельные представители
синтетических и искусственных полимеров: фенолоформальдегидные смолы, поливинилхлорид,
тефлон, целлулоид.
Понятие о химических волокнах. Натуральные, синтетические и искусственные волокна.
Классификация и отдельные представители химических волокон: ацетатное (триацетатный шелк) и
вискозное, винилхлоридное (хлорин), полинитрильное (нитрон), полиамидное (капрон, найлон),
полиэфирное (лавсан).
Практическая работа 1 Идентификация органических соединений.
Практическая работа 2. Решение экспериментальных задач по определению пластмасс и волокон
Строение вещества
Методы научного познания. Ядро и электронная оболочка. Электроны, протоны и нейтроны.
Электронное облако, электронная орбиталь. Энергетические уровни и подуровни. Максимальное число
электронов на подуровнях и уровнях. Основные правила заполнения электронами энергетических
уровней Электронные конфигурации атомов химических элементов. Электронно-графические
формулы атомов элементов. Электронная классификация элементов s-, p-, d-, f- семейства.
Валентность. Валентные электроны. Валентные возможности атомов химических элементов,
110
обусловленные числом неспаренных электронов
Предпосылки открытия Периодического закона. Работы предшественников Менделеева. Открытие
Д.И. Менделеевым Периодического закона. Горизонтальная, вертикальная, диагональная
закономерности
Ионная связь. Катионы и анионы как результат процессов окисления и восстановления атомов.
Классификация ионов. Ионные кристаллические решетки. Свойства веществ с этим типом
кристаллических решеток.
Свойства ковалентной химической связи: насыщаемость, поляризуемость, направленность в
пространстве.
Кристаллические решетки веществ с ковалентной связью
Металлическая химическая связь. Особенности строения атомов металлов. Металлическая
химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Свойства вещества с этим типом
кристаллической решетки.
Водородная химическая связь. Межмолекулярная и внутримолекулярная водородные связи.
Значение водородной связи для организации структур биополимеров.
Основные понятия химии ВМС: «мономер», «полимер», «структурное звено», «степень
полимеризации», «средняя молекулярная масса». Способы получения полимеров. Свойства особых
групп полимеров: пластмасс, эластомеров и волокон. Наиболее широко распространенные
полимеры. Международные аббревиатуры маркировки изделий из полимеров. Различие между
полимером как веществом и полимерным материалом на его основе
Газообразное состояние вещества. Особенности строения газов. Молярный объем газообразных
веществ.
Жидкое состояние вещества. Жесткость воды и способы ее устранения. Массовая доля
растворенного вещества
Твердое состояние вещества. Аморфные вещества в природе и жизни человека, их значение и
применение. Состав вещества и смесей. Закон постоянства состава вещества. Массовая доля
элемента в веществе. Массовая доля выхода продукта реакции
Определение и классификация дисперсных систем. Истинные и коллоидные растворы. Взвеси, золи,
гели. Специфические свойства коллоидных систем. Значение коллоидных систем в жизни человека
Химические реакции
Понятие о химической реакции. Реакции, идущие без изменения состава веществ Аллотропия и
аллотропные видоизменения. Причины аллотропии на примере модификаций кислорода, углерода и
фосфора. Озон и его биологическая роль. Реакции изомеризации.
Классификация химических реакций, протекающих с изменением состава вещества. Реакции
соединения, разложения, замещения и обмена в неорганической и органической химии. Реакции
экзо- и эндотермические.
Скорость химической реакции. Скорость гомогенных и гетерогенных реакций. Влияние различных
факторов на скорость химической реакции: природы и концентрации реагирующих веществ,
площади соприкосновения реагирующих веществ, температуры, катализаторов. Понятие о
катализаторе и механизме его действия. Ферменты-биокатализаторы.
Обратимость химических реакций. Химическое равновесие и способы его смещения. Обратимые и
необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Условия смещения химического
равновесия. Принцип Ле Шателье. Закон действующих масс для равновесных систем.
Роль воды в химических реакциях. Истинные растворы. Растворимость и классификация веществ по
этому признаку: растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества. Электролиты и
неэлектролиты. Электролитическая диссоциация. Кислоты, основания и соли с точки зрения теории
ЭД. Химические свойства воды: взаимодействие с металлами, основными и кислотными оксидами,
разложение и образование кристаллогидратов. Реакции гидратации в органической химии.
Гидролиз. Биологическая роль гидролиза в организме человека. Реакции гидролиза в
промышленности. Гидролиз солей. Различные пути протекания гидролиза солей в зависимости от их
111
состава.
Окислительно-восстановительные реакции. ОВР. Окисление и восстановление. Окислители и
восстановители. Составление уравнений ОВР методом электронного баланса. ОВР в органической
химии.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз расплавов и
растворов на примере хлорида натрия. Практическое применение электролиза. Электролитическое
получение алюминия.
Вещества и их свойства
Классификация неорганических веществ. Простые и сложные вещества. Оксиды, их классификация;
гидроксиды (основания, кислородсодержащие кислоты, амфотерные гидроксиды). Кислоты, их
классификация; основания, их классификация; соли, их классификация. Комплексные соединения:
строение, свойства.
Классификация органических веществ. Углеводороды, их классификация. Изомерия. Гомология.
Производные углеводородов: галогеналканы, спирты, фенолы, альдегиды и кетоны, карбоновые
кислоты, простые и сложные эфиры, Нитросоединения, амины, аминокислоты.
Металлы. Положение металлов в ПСХЭ Д. И. Менделеева. Общие физические свойства металлов.
Химические свойства металлов. Взаимодействие с простыми и сложными веществами. Ряд
стандартных электродных потенциалов. Значение металлов в природе и в жизни организмов.
Коррозия: причины, механизмы протекания, способы предотвращения.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных представителей
неметаллов. Окислительные и восстановительные свойства неметаллов.
Неорганические кислоты. Химические свойства неорганических кислот. Особенные свойства
азотной и концентрированной серной кислот.
Органические кислоты. Химические свойства органических кислот.
Основания. Строение, номенклатура, классификация и свойства органических и неорганических
оснований. Растворимые и нерастворимые основания. Важнейшие представители класса.
Соли. Соли органических и неорганических кислот. Классификация солей: средние, кислые и
основные. Химические свойства солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и
солями. Представители солей и их значение. Качественные реакции на хлорид-, сульфат-,
карбонатанионы, катион аммония, катионы железа (II) и железа (III).
Амфотерные органические и неорганические соединения. Амфотерность оксидов и гидроксидов
переходных металлов и алюминия: взаимодействие с кислотами и щелочами.
Амфотерность аминокислот, образование пептидов.
Генетическая связь между классами органических и неорганических веществ. Понятие о
генетической связи и генетических рядах в неорганической и органической химии. Генетические
ряды металла и неметалла. Единство мира веществ.
2.2.8. Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает
важное место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности,
необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных и информационных компетенций. Освоение программы по
биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности, научными
методами решения различных теоретических и практических задач.
Базовый уровень
Введение
112
Научная картина мира: учёные, научная деятельность, научное мировоззрение. Роль и место
биологии в формировании научной картины мира. Практическое значение биологических знаний.
Современные направления в биологии. Профессии, связанные с биологией. Методология биологии.
Жизнь как объект изучения биологии. Основные критерии (признаки) живого. Развитие
представлений человека о природе. Растения и животные на гербах стран мира. Научный метод.
Методы исследования в биологии: наблюдение, описание, измерение, сравнение, моделирование,
эксперимент. Сравнительно-исторический метод. Этапы научного исследования. Классическая
модель научного метода. Методы научных исследований: абстрагирование, анализ и синтез,
идеализация, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному. Фундаментальные
положения биологии. Уровневая организация живой природы (биологических систем). Энергия и
материя как основа существования биологических систем. Хранение, реализация и передача
генетической информации в череде поколений как основа жизни. Взаимодействие компонентов
биологических систем и саморегуляция. Эволюционные процессы. Взаимосвязь строения и функций
биологических систем. Саморегуляция на основе положительной обратной связи.
Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации жизни. Химический состав организмов.
Химические элементы. Макроэлементы и микроэлементы. Атомы и молекулы. Ковалентная связь.
Неорганические и органические вещества. Многообразие органических веществ. Биополимеры:
гомополимеры и гетерополимеры. Структурные особенности молекулы воды и её свойства.
Водородная связь. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Соли и их значение для организмов.
Липиды, их строение и функции. Нейтральные жиры. Эфирные связи. Воска. Фосфолипиды.
Стероиды. Углеводы (сахара), их строение и функции. Моносахариды. Дисахариды. Олигосахариды.
Полисахариды. Белки. Состав и структура белков. Незаменимые аминокислоты. Пептидная связь.
Конформация белка. Глобулярные и фибриллярные белки. Денатурация. Функции белков.
Структурные белки. Белки-ферменты. Транспортные белки. Белки защиты и нападения. Сигнальные
белки. Белки-рецепторы. Белки, обеспечивающие движение. Запасные белки. Механизм действия
катализаторов в химических реакциях. Энергия активации. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Отличия ферментов от химических катализаторов. Белкиактиваторы и белки-ингибиторы. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Особенности строения и
функции. Нуклеотид. Принцип комплементарности. Репликация ДНК. Роль нуклеиновых кислот в
реализации наследственной информации. Ген. Роль нуклеотидов в обмене веществ. АТФ. Гидролиз.
Макроэргические связи. АТФ как универсальный аккумулятор энергии. Многообразие
мононуклеотидов клетки. Витамины. Вирусы — неклеточная форма жизни. Многообразие вирусов.
Жизненные циклы вирусов. Профилактика вирусных заболеваний. Вакцина. Нанотехнологии в
биологии. Ретровирусы — нарушители основного правила молекулярной биологии.
Клеточный уровень
Общая характеристика клеточного уровня организации. Общие сведения о клетке. Цитология —
наука о клетке. Методы изучения клетки. Клеточная теория. Строение клетки. Сходство принципов
построения клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Клеточная (плазматическая)
мембрана. Клеточная стенка. Гликокаликс. Функции клеточной мембраны. Эндоцитоз: фагоцитоз и
пиноцитоз. Рецепция. Цитоплазма: гиалоплазма и органоиды. Цитоскелет. Клеточный центр.
Центриоли. Рибосомы. Ядро. Ядерная оболочка. Кариоплазма. Хроматин. Ядрышки. Гистоны.
Хромосомы. Кариотип. Строение и функции хромосом. Эндоплазматическая сеть: шероховатая и
гладкая. Хромосомный набор клетки (кариотип). Комплекс Гольджи. Лизосомы. Вакуоли. Тургорное
давление. Единство мембранных структур клетки. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения.
Клеточные включения. Особенности строения клеток прокариотов и эукариотов. Споры бактерий.
Жизнедеятельность клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Метаболизм:
анаболизм и катаболизм. Энергетический и пластический обмен. Гликолиз. Клеточное дыхание.
Цикл Кребса. Дыхательная цепь. Окислительное фосфорилирование. Спиртовое брожение. Типы
клеточного питания. Автотрофы и гетеротрофы. Хемосинтез. Фотосинтез. Фотолиз воды. Цикл
113
Кальвина. Ген. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Матричный синтез. Синтез белка. Полисома. Регуляция транскрипции и
трансляции в клетке и организме. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Апоптоз. Митоз, его фазы. Биологическое значение митоза.
Мейоз, его механизм и биологическое значение. Конъюгация хромосом и кроссинговер.
Соматические и половые клетки. Гаметогенез.
Организменный уровень
Организменный уровень: общая характеристика. Особь. Жизнедеятельность организма. Основные
процессы, происходящие в организме. Размножение организмов: бесполое и половое. Гаметы.
Гаплоидный и диплоидный наборы хромосом. Гермафродиты. Значение разных видов размножения.
Регуляция функций организма, гомеостаз. Половые клетки. Развитие половых клеток. Гаметогенез:
оогенез, сперматогенез. Направительные тельца. Половой процесс. Оплодотворение: наружное и
внутреннее. Акросома. Зигота. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Периоды
онтогенеза. Эмбриональное развитие. Зародышевые листки. Постэмбриональное развитие. Типы
онтогенеза. Биогенетический закон. Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье;
последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие
человека. Жизненные циклы разных групп организмов. Наследственность и изменчивость. Генетика
как наука. Методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г.
Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом
наследование. Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Ограничения действия
законов Менделя. Условия выполнения законов Менделя. Закон Моргана. Кроссинговер.
Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Кариотип. Наследование, сцепленное с
полом. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в области
медицинской генетики. Закономерности изменчивости. Ненаследственная изменчивость.
Наследственная изменчивость. Модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.
Комбинационная изменчивость. Мутационная изменчивость. Мутации: генные, хромосомные,
геномные. Делеция. Дупликация. Полиплоидия. Мутагенные факторы. Мутационная теория.
Генотип и среда. Мутагены, их влияние на организмы. Доместикация и селекция. Методы селекции.
Клеточная инженерия. Генная инженерия. Биотехнология, её направления и перспективы развития.
Биобезопасность.
Популяционно-видовой уровень
Понятие о виде. Критерии вида. Популяционная структура вида. Популяция. Показатели популяций.
Генетическая структура популяции. Свойства популяций. Развитие эволюционных идей,
эволюционная теория Чарлза Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция — элементарная
единица эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Движущие силы (факторы) эволюции,
их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции.
Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий (дизруптивный).
Изменения генофонда, вызываемые естественным отбором. Адаптации как результат действия
естественного отбора. Микроэволюция и макроэволюция. Направления эволюции. Направления
макроэволюции: биологические прогресс и регресс. Пути достижения биологического прогресса:
ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Многообразие организмов как результат эволюции.
Принципы классификации. Систематика.
Экосистемный уровень
Экосистемный уровень: общая характеристика. Среда обитания организмов. Экологические факторы
и их влияние на организмы. Толерантность и адаптация. Приспособления организмов к действию
экологических факторов. Биоценоз. Экосистема. Классификация экосистем. Биогеоценоз.
Искусственные экосистемы. Экосистемы городов. Пищевые связи в экосистеме. Пространственная
структура экосистемы. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.
114
Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости экосистемы. Экологические взаимодействия организмов в экосистеме.
Экологическая ниша. Закон конкурентного исключения. Видовая и пространственная структуры
экосистемы. Трофическая структура экосистемы. Обмен веществом и энергией в экосистеме.
Пищевые связи в экосистеме. Типы пищевых цепей. Правило экологической пирамиды. Потоки
энергии и вещества в экосистемах. Особенности переноса энергии в экосистеме. Круговорот
веществ и превращение энергии в экосистеме. Экологическая сукцессия и её значение. Стадии
сукцессии. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Биосферный уровень
Биосферный уровень: общая характеристика. Структура (компоненты) и границы биосферы. Учение
В.И. Вернадского о биосфере. Живое вещество и его роль в биосфере. Ноосфера. Круговороты
веществ в биосфере. Глобальный биогеохимический круговорот (биогеохимический цикл). Закон
глобального замыкания биогеохимического круговорота в биосфере. Основные этапы развития
биосферы. Зарождение жизни. Роль процессов фотосинтеза и дыхания в эволюции биосферы.
Влияние человека на эволюцию биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Современные представления о возникновении жизни.
Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Гипотезы происхождения эукариот.
Основные этапы эволюции органического мира на Земле. Геологическая история Земли. Развитие
взглядов на происхождение человека. Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство. Критика расизма. Роль человека в биосфере. Человек и экологический
кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Проблемы устойчивого развития. Перспективы
развития биологических наук.
Углублённый уровень
Введение.
Современная научная картина мира: учёные, научная деятельность, научное мировоззрение. Роль и
место биологии в формировании научной картины мира. Биология как комплексная наука.
Практическое значение биологических знаний. Современные направления в биологии. Связь
биологии с другими науками. Профессии, связанные с биологией. Научный метод. Методы
исследования в биологии: наблюдение, описание, измерение, сравнение, моделирование,
эксперимент. Сравнительно-исторический метод. Этапы научного исследования. Классическая
модель научного метода. Методы научных исследований: абстрагирование, анализ и синтез,
идеализация, индукция и дедукция, восхождение от абстрактного к конкретному. Методология
биологии. Жизнь как объект изучения биологии. Основные критерии (признаки) живого. Развитие
представлений человека о природе. Растения и животные на гербах стран мира. Фундаментальные
положения биологии. Уровневая организация живой природы (биологических систем).
Эмерджентность. Энергия и материя как основа существования биологических систем. Хранение,
реализация и передача генетической информации в череде поколений как основа жизни.
Взаимодействие компонентов биологических систем и саморегуляция. Эволюционные процессы.
Взаимосвязь строения и функций биологических систем. Саморегуляция на основе положительной
обратной связи. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации.
Молекулярный уровень
Общая характеристика молекулярного уровня организации жизни. Химический состав организмов.
Химические элементы. Макроэлементы и микроэлементы. Атомы и молекулы. Ковалентная связь.
Неорганические и органические вещества. Многообразие органических веществ. Биополимеры:
гомополимеры и гетерополимеры. Структурные особенности молекулы воды и её свойства.
Водородная связь. Гидрофильные и гидрофобные вещества. Соли и их значение для организмов.
Буферные соединения. Липиды, их строение и функции. Нейтральные жиры. Эфирные связи. Воска.
115
Фосфолипиды. Стероиды. Углеводы (сахара), их строение и функции. Моносахариды. Дисахариды.
Олигосахариды. Полисахариды. Белки. Состав и структура белков. Незаменимые аминокислоты.
Пептидная связь. Конформация белка. Глобулярные и фибриллярные белки. Денатурация. Функции
белков. Структурные белки. Белки-ферменты. Транспортные белки. Белки защиты и нападения.
Сигнальные белки. Белки-рецепторы. Белки, обеспечивающие движение. Запасные белки. Механизм
действия катализаторов в химических реакциях. Энергия активации. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Отличия ферментов от химических катализаторов.
Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотид. Принцип
комплементарности. Особенности строения и функции ДНК. Репликация ДНК. Роль нуклеиновых
кислот в реализации наследственной информации. Ген. История открытия ДНК. Виды РНК и их
функции. Роль нуклеиновых кислот в реализации наследственной информации. Некодирующие
РНК. Микро-РНК. Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Особенности строения и функции.
Нуклеотид. Принцип комплементарности. Репликация ДНК. Роль нуклеиновых кислот в реализации
наследственной информации. Ген. Роль нуклеотидов в обмене веществ. АТФ. Гидролиз.
Макроэргические связи. АТФ как универсальный аккумулятор энергии. Многообразие
мононуклеотидов клетки. Витамины. Вирусы — неклеточная форма жизни. Многообразие вирусов.
Жизненные циклы вирусов. Профилактика вирусных заболеваний. Вакцина. Ретровирусы. ВИЧ и
меры борьбы со СПИДом. Прионы.
Клеточный уровень
Общие сведения о клетке. Цитология — наука о клетке. Методы изучения клетки. История изучения
клетки. Клеточная теория. Техника микроскопирования. Строение клетки. Сходство принципов
построения клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции. Клеточная (плазматическая)
мембрана. Клеточная стенка. Гликокаликс. Функции клеточной мембраны. Эндоцитоз: фагоцитоз и
пиноцитоз. Рецепция. Строение клетки. Сходство принципов построения клетки. Основные части и
органоиды клетки, их функции. Цитоплазма: гиалоплазма и органоиды. Цитоскелет. Клеточный
центр. Центриоли. Органоиды движения. Особенности строения клеток прокариот и эукариот.
Клеточная (плазматическая) мембрана. Клеточная стенка. Гликокаликс. Функции клеточной
мембраны. Эндоцитоз: фагоцитоз и пиноцитоз. Рецепция. Цитоплазма: гиалоплазма и органоиды.
Цитоскелет. Клеточный центр. Центриоли. Рибосомы. Ядро. Ядерная оболочка. Кариоплазма.
Хроматин. Ядрышко. Гистоны. Хромосомы. Кариотип. Строение и функции хромосом.
Хромосомный набор клетки (кариотип). Комплекс Гольджи. Лизосомы. Вакуоли. Тургорное
давление. Единство мембранных структур клетки. Митохондрии. Пластиды. Клеточные включения.
Особенности строения клеток прокариот и эукариот. Споры бактерий. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Метаболизм: анаболизм и катаболизм.
Энергетический и пластический обмен. Гликолиз. Спиртовое брожение. Клеточное дыхание. Цикл
Кребса. Дыхательная цепь. Окислительное фосфорилирование. Типы клеточного питания.
Автотрофы и гетеротрофы. Хемосинтез. Фотосинтез. Фотолиз воды. Цикл Кальвина. Биосинтез
белка. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код.
Трансляция. Матричный синтез. Полисома. Регуляция транскрипции и трансляции в клетке и
организме. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке. Клеточный цикл:
интерфаза и деление. Репликация ДНК. Митоз, его фазы. Биологическое значение митоза. Амитоз.
Мейоз, его механизм и биологическое значение. Конъюгация хромосом и кроссинговер.
Соматические и половые клетки. Гаметогенез.
Организменный уровень
Организменный уровень: общая характеристика. Особь. Жизнедеятельность организма. Основные
процессы, происходящие в организме. Размножение организмов: бесполое и половое. Гаметы.
Гаплоидный и диплоидный набор хромосом. Гермафродиты. Значение разных видов размножения.
Половые клетки. Развитие половых клеток. Гаметогенез: оогенез, сперматогенез. Направительные
тельца. Половой процесс. Оплодотворение: наружное и внутреннее. Акросома. Зигота.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Периоды онтогенеза. Эмбриональное развитие.
116
Зародышевые листки. Постэмбриональное развитие. Типы онтогенеза. Био генетический закон.
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье; последствия влияния алкоголя, никотина,
наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов. Наследственность и изменчивость. Генетика как наука. Методы генетики. Генетическая
терминология и символика. Генотип и фенотип. Законы наследственности Г. Менделя. Опыты
Менделя. Решение генетических задач. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.
Кодоминирование. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Ограничения действия законов Менделя. Условия выполнения законов Менделя. Множественное
действие генов. Комплементарное взаимодействие. Эпистаз. Полимерия. Закон Моргана.
Кроссинговер. Хромосомная теория наследственности. Генетика пола. Кариотип. Наследование
признаков, сцепленных с полом. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики. Закономерности изменчивости.
Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Модификационная изменчивость.
Комбинационная изменчивость. Мутационная изменчивость. Мутации: генные, хромосомные,
геномные. Мутагенные факторы. Мутационная теория. Доместикация и селекция. Методы селекции.
Центры происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной
изменчивости. Биотехнология, её направления, достижения и перспективы развития. Клеточная
инженерия. Генная инженерия. Биобезопасность.
Популяционно-видовой уровень
Понятие о виде. Критерии вида. Популяционная структура вида. Популяция. Показатели популяций.
Генетическая структура популяции. Свойства популяций. Развитие эволюционных идей.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Популяция — элементарная
единица эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Движущие силы (факторы) эволюции.
Влияние факторов эволюции на генофонд популяции. Изоляция. Типы изолирующих механизмов.
Закон Харди—Вайнберга. Естественный отбор — направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий и разрывающий (дизруптивный). Изменения
генофонда, вызываемые естественным отбором. Адаптации как результат действия естественного
отбора. Половой отбор. Индикаторы приспособленности. Родительский вклад. Стратегии
размножения. Микроэволюция. Способы видообразования. Конвергенция. Макроэволюция.
Направления макроэволюции: биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения
биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Многообразие организмов как
результат эволюции. Принципы классификации. Систематика.
Экосистемный уровень
Среды обитания организмов. Экологические факторы и ресурсы. Влияние организмов на природную
среду. Экологические факторы и их влияние на организмы. Толерантность. Лимитирующие
факторы. Адаптация организмов. Биоценоз. Экосистема. Классификация экосистем. Биогеоценоз.
Классификация экосистем. Искусственные экосистемы. Сравнение естественных и искусственных
экосистем. Экосистемы городов. Городской ландшафт. Экологические взаимодействия организмов в
экосистеме. Симбиоз. Паразитизм. Адаптация паразитов и их жертв в эволюции видов.
Паразитоиды. Хищничество. Адаптация хищников и их жертв в эволюции видов. Значение
хищничества в природе. Динамика популяций хищника и жертвы. Антибиотические отношения.
Антибиоз. Конкуренция. Разнообразие биотических отношений. Экологическая ниша. Закон
конкурентного исключения. Правило оптимального фуражирования. Структура экосистемы.
Видовая структура. Пространственная структура. Трофическая структура. Пищевая цепь. Пищевая
сеть. Автотрофы. Гетеротрофы. Продуценты. Консументы. Редуценты. Обмен веществом и энергией
в экосистеме. Пищевые связи в экосистеме. Типы пищевых цепей. Особенности пищевых цепей на
суше и в океане. Экологические пирамиды. Правило экологической пирамиды. Потоки энергии и
вещества в экосистемах. Особенности переноса энергии в экосистеме. Круговорот веществ.
Круговороты биогенных элементов на суше и в океане. Продуцирование (создание) биомассы.
Основные закономерности продуцирования. Мировое распределение биомассы и первичной
117
продукции. Экологическая сукцессия и её значение. Стадии сукцессии. Саморазвитие сообщества.
Продолжительность сукцессии. Значение экологических сукцессий. Влияние деятельности человека
на экосистемы. Загрязнение природной среды. Мониторинг окружающей среды. Природоохранное
сознание.
Биосферный уровень
Биосфера. Учение о биосфере. Живое вещество и его роль в биосфере. Ноосфера. Глобальный
биогеохимический круговорот (биогеохимический цикл). Закон глобального замыкания
биогеохимического круговорота в биосфере. Круговороты веществ в биосфере. Основные этапы
развития биосферы. Зарождение жизни. Роль процессов фотосинтеза и дыхания в эволюции
биосферы. Влияние человека на эволюцию биосферы. Гипотезы о происхождении жизни. Основные
этапы формирования жизни. Этап химической эволюции. Этап предбиологической эволюции.
Биологический этап эволюции. Гипотезы происхождения эукариот. Геологическая история Земли.
Эон. Эра. Период. Эпоха. Катархей. Архей. Протерозой. Палеозой. Мезозой. Кайнозой. Развитие
взглядов на происхождение человека. Современные представления о происхождении человека.
Эволюция человека (антропогенез). Основные стадии антропогенеза. Биологические факторы
антропогенеза. Социальные факторы антропогенеза. Современные проблемы человеческого
общества. Расы человека, их происхождение и единство. Критика расизма. Роль человека в
биосфере. Человек и экологический кризис. Пути выхода из экологического кризиса. Проблемы
устойчивого развития. Перспективы развития биологических наук.
2.2.9. Обществознание
Базовый уровень.
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с
комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения различных
наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у
обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего
образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования путем углубленного изучения ранее
изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и
человеке, сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Обществознания» на уровне
среднего общего образования являются:
– формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить
цели и строить жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской идентичности
в поликультурном социуме;
– формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи социальных объектов и процессов;
– формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития
мирового сообщества в глобальном мире;
118
– формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских
и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право)
для базового уровня среднего общего образования составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала, не задает последовательности изучения материала, распределения
его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского
выбора вариативной составляющей содержания образования.
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая,
элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль.
Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление,
формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и
интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды человеческих знаний.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания. Уровни научного
познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его
типы. Самосознание индивида и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и
предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления развития образования. Функции
образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы
производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование
спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции. Политика защиты
конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной экономике.
Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные
затраты (издержки). Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы
менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России. Финансовые
институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды
безработицы. Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое
поведение собственника, работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике.
119
Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги,
уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная специализация,
международное разделение труда, международная торговля, экономическая интеграция, мировой
рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические
проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство.
Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды
социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный контроль и самоконтроль.
Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические общности.
Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития
семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в
Российской Федерации. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая
власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной институт
политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система. Типы
избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания.
Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство.
Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки, функции, классификация,
виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно- политических
движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации
в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его
причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и
публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий
процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту. Альтернативная
гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства.
Экологическое право. Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты.
Экологические правонарушения. Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты
гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и
неимущественных прав. Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок
и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные
организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
120
гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени. Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.10. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской
Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических
знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых
достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической
деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере
информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку
обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического
образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
математика для использования в профессии;
2) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других
областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и
исследовательской деятельности в области математики и смежных наук.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики. Внутри
этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена
для тех, кто по различным причинам после окончания основной школы не имеет достаточной
подготовки для успешного освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной) общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней
школы, не испытывавших серьезных затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие
математические умения, необходимые для жизни в современном обществе; вместе с тем они
получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в дальнейшем при необходимости
изучать математику для профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уровне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что создаст
фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
121
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений
(формулировать, аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в
части проверки истинности и ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров,
цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных условий. В
зависимости от уровня программы больше или меньше внимания уделяется умению работать по
алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости алгоритмов.
Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию
стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и
частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней,
многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с
использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства. Решение задач на движение и
совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробно-рациональных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с
использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств и графиков линейных и
квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции Графическое решение уравнений
и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями. Использование
неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и
пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения
принадлежности, включения, равенства. Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и
бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов
Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических
утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному,
противоположное, обратное противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и
достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об
остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма
делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и
углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и
половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение тригонометрических
функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение
функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции. Обратные
тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших
тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и
неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция.
122
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами.
Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение
на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и
неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных,
логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения, системы уравнений с
параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема Виета,
теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры.
Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов. Суммы и ряды, методы
суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными. Множества на координатной
плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика
функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства
непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса. Дифференцируемость функции. Производная
функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и физический смысл
производной. Применение производной в физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки
экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков
функций с помощью производных. Применение производной при решении задач. Нахождение
экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь
криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление
площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на
доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение
задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках,
фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов, связанных с
окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и площадей. Решение
задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний
123
между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и
изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и проекции.
Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр.
Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов
и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными
ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент,
шаровой слой, шаровой сектор (конус). Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами.
Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния
от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул
объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема
тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации
многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная
симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на
применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего
значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей
событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными исходами.
Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий. Использование
124
формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение
суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному
закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный
метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе иобществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка простейших
гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая
корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности.
Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.11. Информатика
Базовый уровень
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования
составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы . В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и
учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций
выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда.
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении
данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных
системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного представления
информации.Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
125
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей
истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального
пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных
путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и
процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и
структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке
программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс
выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования.
Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с использованием
трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел
без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка
числа на простоту и т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск
элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в
обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия элементов массива
некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать
требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования
(виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
126
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура
современных
компьютеров.
Персональный
компьютер.
Многопроцессорные системы.
Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших данных.
Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет- сервисов,
облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и
задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места
в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание
собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты
библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы
распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического
планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием
различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и
т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах
математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и
выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного
проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
127
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве.
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построениязапросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация
мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет- торговля;
бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные
электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение
информационной безопасности.
2.2.12. Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся
функциональной грамотности и метапредметных умений через выполнение исследовательской и
практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного
познания окружающего мира, а также с физическими основами современного производства и
бытового технического окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению
к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом уровне в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в области
128
естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться,
относятся к компетенции образовательной организации.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений.
Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики –
перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система
отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование
законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических
исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической энергии. Работа
силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый
закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
129
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений
атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер. Элементарные
частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд.
Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
2.2.13. Астрономия
Базовый уровень
Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в развитии цивилизации. Структура и
масштабы Вселенной. Особенности астрономических методов исследования. Наземные и
космические телескопы, принцип их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное излучение
как источник информации о небесных телах. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник
Земли, полет Ю. А. Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная сфера. Особые точки небесной сферы.
Небесные координаты. Звездные карты. Видимое движение звезд на различных географических
широтах. Связь видимого расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Видимое движение и фазы
Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел.
Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная
планета. Космические лучи. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их
спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы,
метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. Астероидная опасность.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Методы астрономических
исследований; спектральный анализ. Физические методы теоретического исследования. Закон
Стефана—Больцмана. Источник энергии Солнца. Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее
влияние на Землю. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные связи. Звезды: основные
физико-химические характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния до звезд.
Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Эффект Доплера. Диаграмма
«спектр — светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд. Двойные и кратные звезды.
Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Закон смещения Вина. Наша
Галактика — Млечный Путь
130
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления. Спиральные рукава. Ядро Галактики.
Области звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная материя).
Строение и эволюция Вселенной Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и
сверхскопления галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла.
Эволюция Вселенной. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски
жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные
системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании.
2.2.14. Физическая культура
Базовый уровень.
Программа учебного предмета «Физическая культура» адресуется создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в задачах между
уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам обучения
и не связывает с конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. В
таком представлении своего содержания примерная программа не сковывает творческой
инициативы авторов учебных программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации
своих взглядов и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у обучающихся
устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими
упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически
со всеми предметными областями среднего общего образования.
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности:
гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга,
релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы
методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и
проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма,
охраны здоровья.
131
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального
качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и спортивно
ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и
физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры;
оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические
комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в
длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах; плавание; технические приемы
и командно-тактические действия в командных (игровых) видах; техническая и тактическая
подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и
самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.15. Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый уровень.
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в
различных областях межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют
формирования у обучающихся компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира, а
также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
является
формирование
у
выпускника
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных знаний в области обороны и
начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями,
предъявляемыми ФГОС СОО.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически
целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях,
а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для
прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее
Вооруженным Силам;
– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области
обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и
строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов
медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
132
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на
национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок обращения в них.
Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной
защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и
маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности
природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и
опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие
этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и в условиях
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие
этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных
цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации. Способы противодействия
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению
наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа жизни.
Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель
здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права,
обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие
проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных
состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
133
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и
стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной
безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России. Содержание и
обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской Федерации в
современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и
задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение
и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и
строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета.
Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение
обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для
военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для проходящих
альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма одежды и
знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный
резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными
осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение,
устройство, комплектность, подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки индивидуальной.
Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
2.2.16. Индивидуальный проект
134
Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью
учебного процесса. В основе проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежит
системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса по ФГОС
СОО. Результатом проектно-исследовательской деятельности на уровне среднего общего
образования является итоговый индивидуальный проект.
Индивидуальный итоговый проект является основным объектом оценки метапредметных
результатов, полученных обучающимися в ходе освоения междисциплинарных учебных программ.
Программа предусматривает поэтапное сопровождение деятельности обучающихся по
реализации индивидуального проекта.
Методология проектной и исследовательской деятельности
Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид учебнопознавательной и профессиональной деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект. Практический проект. Управление
проектами.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный проект учащегося –
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и
одновременно формирования определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного
проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта
Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников информации.
Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев оценки
результатов и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и уточнение
информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального варианта, уточнение
планов деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная деятельность.
Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования. Проектный подход
при проведении исследования. Исследовательские проекты.
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского
поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество. Научные
теории.
Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение гипотезы исследования.
Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи
исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так
и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному).
Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального проекта (учебного
исследования). Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта,
исследования. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов
проекта (результатов исследования). Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских
работ. Структура проекта, исследовательской работы. Представление структуры индивидуального
проекта (учебного исследования).
Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности
Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная
культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с информацией – методы,
приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация,
рецензия.
135
Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение информационных технологий в
исследовании, проектной деятельности. Способы и формы представления данных. Компьютерная
обработка данных исследования.
Сетевые носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети Интернет. Создание сайта
проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с социальными сетями.
Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Диаграммы и графики. Графы.
Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
Технологии визуализации и систематизации текстовой информации. Лучевые схемы-пауки и
каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей (визуальных заметок). Инфографика.
Скрайбинг.
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок,
списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации
текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с помощью интеллект-карты.
Практическое занятие. Оформление проектной (исследовательской) работы обучающегося.
Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов. Обоснование
процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
Представление результатов учебного исследования. Анализ информации, выполнение учебного
исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка. Письменный
отчет.
Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки индивидуального проекта
(учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач)
и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
Коммуникативные навыки
Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в
профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения. Вербальное и
невербальное общение.
Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение как
деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация на понимание. Правила ведения
спора. Дискуссия: виды и технологии. Практическое занятие. Дискуссия. Практическое занятие.
Дебаты.
Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки выступления.
Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных средств. Анализ выступления.
Практическое занятие. Публичное выступление. Публичная защита результатов проектной
деятельности, исследований. Рефлексия проектной деятельности, исследований.
2.2.17. Элективный курс «Мир английского языка»
Вводный модуль
Английский алфавит. Понятие транскрипции. Правила чтения. Правила чтения. Фразы
приветствия, знакомства, прощания. Правила чтения. Фразы благодарения. Цвета. Числа. Фразы
классного обихода.
Знакомство
Английский язык и его распространение в мире. Развитие навыков говорения. Где ты живешь? Как
дела? Совершенствование умения читать. Неопределенный и определенный артикли
Семья
136
Расширение словарного запаса: названия членов семьи. Члены семьи. Вопросительные,
отрицательные и утвердительные предложения. Личные местоимения. Глагол to be. Имя
существительное. Множественное число. Числительные от 10 до 20. Числительные от 20 до 100.
Тело человека. Притяжательные местоимения. Описание внешности и характера человека.
Порядковые числительные
Мой дом, моя квартира, моя комната
Введение лексики по теме «Мой дом, моя квартира, моя комната». Имя прилагательное. Предлоги
места. Профессии и занятия людей. Простое настоящее время. Наречия частотности.
Повседневные занятия людей. Дни недели, месяцы и времена года. Домашние питомцы. Глагол
«иметь». Предметы обихода. Предлоги времени. Описание жилища.
Еда и напитки
Введение лексики по теме «Еда и напитки». Исчисляемые и неисчисляемые существительные.
Покупки. Поход по магазинам. Развитие навыков аудирования\ составление диалогов. В кафе.
Пищевые и вкусовые привычки. Местоимения some, any. Что ты любишь покушать? За завтраком.
Еда в кафе и дома. Количественные местоимения. Фестивали еды.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода и времена года. Одежда. Сравнительная и превосходная
степени прилагательных. Занятия в любую погоду. Простое прошедшее время. Проблемы
экологии. Природные катаклизмы. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности
Свободное время
Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды
отдыха. Настоящее продолженное время. Поход по магазинам. Интересы и проблемы молодёжи.
Молодежная мода. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио. Интернет.
Компьютеры в нашей жизни. Компьютер – друг или враг?
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Климат и погода в
Великобритании. Население Великобритании. Достопримечательности Великобритании.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события,
традиции и обычаи. Денежные единицы Великобритании, США и России. Национальные виды
спорта. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру. Добро пожаловать в Россию!
Образ жизни в России Национальные праздники в России. Население. Достопримечательности
России
Познакомьтесь с моей семьей
Семейное генеалогическое древо. Генеалогическое древо британской королевской семьи.
Семейные традиции. Повседневные занятия семьи Занятия спортом в жизни семьи.
Я иду в школу
Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношение к ним.
Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными
сверстниками. Описание классной комнаты. Любимые предметы. Типичное утро школьника.
Правила поведения в школе. Школы в Англии, США, России. Система образования в России.
Школьная жизнь.
Путешествие в России и за границей
Страны изучаемого языка. Родная страна. Континенты. Отдельные сведения о культуре и истории
стран изучаемого языка. Города Великобритании. Сведения о некоторых регионах страны
(Озерный край, Шотландия). Названия некоторых европейских стран, языков, их флаги и
символы, отдельные достопримечательности. Россия. Москва. Отдельные достопримечательности
столицы. Символы страны. Тема №4: «Биография». Рассказ о своей семье, увлечениях, хобби.
Описание внешности и занятий людей. Биографические сведения о конкретном человеке.
Профессии и занятия людей. Хобби и привычки. Сведения об известных людях России, Европы и
137
мира. Моя биография. Биография моей семьи. Такие разные люди…
Экологические проблемы
Глобальные проблемы человечества и пути их решения. Природа и экология. Природные ресурсы.
Развитие навыков говорения. Развитие навыков чтения текста «Что такое экология». Выполнение
лексико-грамматических упражнений. Взаимовлияние и взаимозависимость флоры и фауны.
Возобновляемые источники энергии. Климат и его изменение в современном мире. Среда
обитания человека. Экологические проблемы наших дней. Знаменитые природные заповедники
России и мира.
Мое свободное время
Знакомство с лексикой по теме «Мое свободное время». Развитие навыков аудирования. Интересы
подростков. Обычный уик-энд. Увлечение живописью. Театр. Покупка билетов. Посещение
театрального спектакля. Кино - как жанр искусства. Студии Голливуда. Музыкальные группы
нашего времени. Виды искусства, профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения,
кино, книги, драматургия.
Технический прогресс
Научно-технический прогресс. Великие изобретатели и ученые. Важные открытия и изобретения.
История развития техники. Орудия труда, современные бытовые приборы и механизмы. Человек и
космос. Освоение космоса в России и США
2.2.18. Элективный курс «Человек в XXI веке»
Общество и общественное сознание
Основные функции и подсистемы общества. Человек -существо общественное. Общество как
условие появления человека и результат его деятельности. Функции общества. Подсистемы
общества. Направление и характер развития человечества. Традиционные (аграрные),
индустриальные
и
постиндустриальные
(информационные)
общества.
Особенности
функционирования общественных подсистем в каждом из типов обществ. Общественное сознание
и его формы. Индивидуальное и общественное сознание.
Образы человечества в культурных традициях и современных социальнополитических
теориях
Российская государственность и российская цивилизация. Единство человечества. Россия в
современном мире. Становление российской государственности. Норманисты и антинорманисты о
начале российской государственности. Влияние принятия христианства на развитие российской
государственности. Русские земли: от раздробленности к централизации. Становление
централизованного государства. Концепция «Москва - Третий Рим». Церковный раскол и его
значение. Российская империя. Западники и славянофилы. Российский опыт универсального
взгляда на развитие общества. Единство в разнообразии: особые пути к новому мироустройству.
Лидерство в глобальном мире.
Что нас разделяет
Культура: понятие, многообразие, формы. Социализация как фактор сохранения культуры.
Факторы, влияющие на социализацию. Виды культуры. Влияние глобализации на культуру. Нации
и национальности. Этнические факторы в государственном развитии. Национальный фактор во
внутригосударственных и межгосударственных конфликтах. Национализм. Религия и язык как
явления культуры. Распространение религиозных конфессий на Земле. Мировые религии. Влияние
религии на государственное устройство и политику. Многообразие культур — многообразие
языков. Распространение языков в мире и языковая политика. Причины современных конфликтов
и пути их преодоления. Последствия распространения миграции в современном мире. Практика
«плавильного котла» и мультикультурализм.
Мир после крупнейшей геополитической катастрофы XX века
Мировое сообщество после «холодной войны». Ялтинская система мироустройства. Глобальный
конфликт двух систем -социализма и капитализма. Двухполюсная система мира -СССР и США.
138
Гонка вооружений. Усиление влияния исламского мира. Нефть и мировое лидерство. Распад
социалистического лагеря. Появление новых центров силы. «Демократия» и «рынок» в глобальной
перспективе. Демократическая система в современном политическом развитии. Испытания
демократии в современном мире. Столкновения различных демократических ценностей друг с
другом.
Учитесь мыслить глобально
Феномен мирового лидерства. США после «холодной войны». Стратегия национальной
безопасности США и понимание ими своей роли в мире. Борьба с международным терроризмом.
Геополитические интересы США. Стандарты демократии и их понимание. Геополитические
конкуренты. Отношения с политическими союзниками. Зоны особого внимания во внешней
политике США. Россия в глобальной конкуренции. Понимание национальной безопасности в
России. Интересы России по Концепции национальной безопасности. Основные задачи
внутреннего развития. Отношение к современным военным угрозам. Угрозы национальной
безопасности России и предполагаемые ответы. Отношения России и Евросоюза - возможности
стратегического партнерства. Китай на пути к глобальной державе. От регионального лидера к
глобальному игроку.
2.2.19. Программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность «Английский вокруг нас»
Начнем учить английский!
Значение и роль английского языка в современном мире. Я начинаю изучать английский язык.
Приветствие, знакомство, прощание. Английские буквы и звуки. Учимся читать. Что мы видим
вокруг. Выражение благодарности
Продолжаем изучать английский!
Ведение счета. Основные цвета. Приветствие в разное время суток. Выражение категории
обладания. Номера телефонов. Возраст человека. Введение незнакомых людей в круг общения.
Описание качественных характеристик людей и предметов. Описание собственных ощущений. Моя
семья. Общение с членами семьи по разным поводам (уходя в школу, возвращаясь домой и т.д)
Учим английский вместе!
Домашние питомцы. Животные на ферме. Характеристики людей. Место жительства и место
нахождения человека. Выражение преференций. Обозначение и выражение времени.
Местоположение предметов, людей и животных. Дни недели и ежедневные занятия людей
Профессии людей.
Увлекательное путешествие
Путешествие в Великобританию. Географические особенности Великобритании. Самые известные
достопримечательности Лондона. Традиции и обычаи Великобритании. Проведение досуга в
Англии. Известные британцы.
Внеурочная деятельность «Избранные вопросы математики»
Решение задач с практическим содержанием
Проценты, сплавы, смеси. Движение. Работа, производительность. Задачи на «движение», на
«концентрацию», на «смеси и сплавы», на «работу».
Выражения и преобразования
Область определения выражения. Тождественные преобразования рациональных и степенных
выражений. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Тождественные преобразования
выражений, содержащих квадратные корни. Тождественные преобразования тригонометрических
выражений
Уравнения. Неравенства. Системы уравнений и неравенств
Способы решения различных уравнений (линейных, квадратных и сводимых к ним, дробно139
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических). Способы решения различных
неравенств (числовых, линейных, квадратных, иррациональных, показательных, логарифмических ).
Метод интервалов.
Геометрия
Планиметрия. Окружность. Треугольник. Параллелограмм. Квадрат. Ромб. Разные задачи
Теория вероятностей
Перестановки, размещения, сочетания. Начальные сведения из теории вероятностей. Вероятность
случайного события.
Решение рациональных уравнений и неравенств
Свойства степени с целым показателем. Разложение многочлена на множители. Сокращение дроби.
Сумма и разность дробей. Произведение и частное дробей. Преобразование иррациональных
выражений. Линейное уравнение. Квадратное уравнение. Дробно-рациональное уравнение. Решение
рациональных неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств
Иррациональные уравнения. Метод равносильности. Иррациональные неравенства. Алгоритм
решения неравенств методом интервалов.
Решение тригонометрических уравнений
Соотношения между тригонометрическими функциями одного итого же аргумента. Формулы
кратных аргументов. Обратные тригонометрические функции. Формулы корней простейших
тригонометрических уравнений. Частные случаи решения простейших тригонометрических
уравнений. Отбор корней, принадлежащих промежутку. Способы решения тригонометрических
уравнений.
Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств
Свойства степени с рациональным показателем. Логарифм. Свойства логарифмов. Преобразования
логарифмических выражений. Показательные уравнения. Методы решения показательных
уравнений. Показательные неравенства, примеры решений. Логарифмические уравнения. Метод
равносильности. Логарифмические неравенства.
Производная и первообразная
Правила нахождения производной; применение первообразной для нахождения площадей фигур,
для нахождения наибольшего и наименьшего значений функции.
Вероятность и комбинаторика в заданиях ЕГЭ по математике
Задачи на определение вероятности порядка наступления события. Вероятность произведения и
суммы событий. Частота элементарных событий. Решение задач по формуле полной вероятности.
Использование комбинированных методов решения задач
Задания с параметрами в школьном курсе математики
Решение линейных уравнений и неравенств с параметрами. Решение уравнений и неравенств с
параметрами не выше второй степени. Решение простейших рациональных уравнений и неравенств
с параметрами. Функционально-графический метод решения уравнений с параметрами.
Решение текстовых задач
Задачи на движение. Задачи на работу. Задачи на десятичную запись числа. Задачи на проценты.
Задачи на концентрацию, смеси и сплавы. Практико-ориентированные задачи.
Решение стереометрических задач
Задачи на построение сечений. Решение задач на нахождение площадей и объёмов многогранников.
Решение задач на нахождение площадей и объёмов тел и поверхностей вращения.
Внеурочная деятельность «Культура общения»
История делового общения
Этикет- кодекс хороших манер. Поведение и общение как проявление внутреннего мира человека.
Исторические корни делового общения. Дипломатический, придворный, воинский, деловой,
повседневный этикеты. Основные направления этикета
140
Правила общения
Приветствия. Приветствия как обычай. Варианты приветствия. Правила приветствия. Национальная
особенность приветствия. Обращения. Виды обращения. Особенности обращения в русском этикете.
Извинение. Извинение как проявление вежливости, искренности.
Деловой этикет
Деловые бумаги. Бланк. Визитная карточка. Деловое письмо. Личное письмо. Благодарственное
письмо. Письмо с выражением соболезнования. Открытка. Телеграмма. Факс и электронная почта.
Подготовка к переговорам. Этапы изложения позиции. Стратегия ведения переговоров. Тактические
приемы. Проведение делового совещания
Словарный запас
Крылатые слова. «Строительный материал» речи. Толкование крылатых слов и выражений.
Пословицы и поговорки. Сердцевина пословиц и поговорок. Поговорка как оборот речи. Пословица
как завершенная мысль с поучительным смыслом. Иностранные слова
Нормы устной речи
Построение фраз. Произношение слов. Повторяемость слова в фразе. Произношение Э и Е. Класть
вместо «ложить». Речевые ошибки при склонении числительных «оба» и «обе». Недопустимость в
официальной речи жаргонизмов, грубых просторечий. Ударение
Образ слова
Жалование и зарплата. Служба, должность, работа. Заштатный и захолустный. Делец и делаш.
Беседовать, говорить, общаться. Эмоция и образ в действии. Речь молодежи. «Мурло мещанина» и
русская речь.
Эмоция в слове
Вопить и кушать. «Ужас страшно!». Волнительно и волнующе. Шикарное и пикантное. Чепуха и
вздор. Бесподобно! Немыслимо! Небывало
Логика в слове
Логика термина. Довольно. Вполне. Достаточно. Конструктивный. Позитивный. Негативный.
Недочеты. Проблемы. Недостатки.
Русский глагол
Глагол и речь. Стать и встать. Одеть и надеть. Занимать и одолжить. Сказать и подсказать.
Протестовать против. «Оплачивайте проезд!». «Гасите свет!»
Внеурочная деятельность «Практическое обществознание»
Введение
Особенности ЕГЭ по обществознанию в данном учебном году Организация и методика подготовки к
ЕГЭ по обществознанию. Требования к ЕГЭ по обществознанию. Знакомство с демоверсией по
обществознанию Федерального института педагогических измерений 2022. Кодификатор и
спецификация ЕГЭ по обществознанию – 2022.
Общество
Общество - сложная, динамично развивающиеся система. Общество и природа. Общество и
культура. Сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальные
институты. Ступени развития общества. Типология обществ. Социальные изменения. Прогресс и
регресс. Глобальные проблемы человечества. Современный этап НТР.
Человек
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человеческого
бытия. Потребности и способности человека. Степени развития способностей. Многообразие видов
деятельности человека. Общение, Труд, Игра, Учение, Творчество. Человек в системе социальных
связей. Индивид, индивидуальность, личность. Социализация индивида. Социальная роль.
Социальный статус человека. Свобода и ответственность личности.
Социальная сфера
Социальная система. Социальные отношения. Социальные группы (касты, сословия, классы).
141
Социальные роли. Социальная дифференциация. Социальные нормы и социальная ответственность.
Отклоняющееся поведение личности. Социальный контроль. Социальное государство. Социальная
политика государства. Семья и брак как социальные институты. Психологический климат семьи.
Социальный конфликт и пути его разрешения. Экстремизм. Компромисс. Толерантность.
Межнациональные отношения. Национализм.
Экономическая сфера
Экономика: наука и хозяйство. Роль экономики в жизни общества. Факторы производства: земля,
труд, капитал, предпринимательство. Издержки производства. Экономические системы:
традиционная, плановая, рыночная. Многообразие рынков. Собственность и её формы.
Национализация и приватизация собственности. Конкуренция. Спрос и предложение. Многообразие
рынков. Рыночные отношения. Роль государства в экономике. Экономический рост.
Государственный бюджет. Ценные бумаги. Деньги, их функции. Налоги, их виды и функции. Рынок
труда и безработица. Инфляция.
Духовная сфера
Формы и разновидности культуры. Искусство, его виды. Культура народная, элитарная, массовая.
Основные направления искусства. СМИ. Наука и образование. Мораль. Религия. Особенности
современной науки. Роль науки в условиях НТР. Образование и самообразование. Основные
ценности и нормы морали. Религия, ее роль в жизни общества. Мировые религии. Тема 6. Познание
Познание мира. Формы познания. Виды и уровни познания. Истина и её критерии. Истина
абсолютная и относительная. Проблема познаваемости мира в философии. Многообразие форм
человеческого знания. Самопознание. Научное познание. Социальное познание. Науки о человеке и
обществе. Решение тестовых заданий части А.
Политическая сфера
Политическая система. Структура политической системы; функции политической системы.
Признаки, функции и формы государства. Формы государства. Политическая идеология.
Гражданское общество и правовое государство. Признаки правового государства. Политический
плюрализм. Многопартийность. Партийная система РФ. Структура политической власти в РФ.
Государственный аппарат. Избирательные системы. Выборы, референдум. Человек в политической
жизни.
Правовая сфера
Право, система права. Источники права. Понятие права. Нормы права. Отрасли права. Основные
понятия и нормы государственного, административного, гражданского, трудового и уголовного
права в Российской Федерации. Права человека. Правовые основы семьи и брака. Правовой статус
ребенка. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Конституция РФ. Основы конституционного строя Российской Федерации. Структура высшей
государственной власти в РФ. Федерация и ее субъекты. Правоохранительные органы. Местное
самоуправление. Правоотношения и правонарушения. Юридическая ответственность. Признаки и
виды правонарушений. Проступок и преступление. Юридическая ответственность и ее виды
Решение заданий различных типов
Основные типы заданий. Специфика заданий на сравнение, на классификацию. Задания на
распределение позиций по группам и на установление соответствия. Задания на соотнесение
понятий и определений; на конкретизацию. Решение задач с выбором ответа. Итоговое тестирование
Решение КИМов.
Внеурочная деятельность «Спортивные игры»
Баскетбол
Стойка игрока (исходные положения). Перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым
боком, лицом вперед. Сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх).
Передача от плеча. Передача от груди. Передача из-за головы. Передача в движении. Передача на
месте и в движении. Перехват мяча в нападении, на чужом щите. Перехват мяча в защите, на своём
142
щите. Коллективный перехват мяча. Перехват мяча при передаче. Перехват мяча при ведении.
Ведение мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок в кольцо. Ведение, два шага, бросок в кольцо.
Броски в кольцо “из под кольца”. 4 Броски в кольцо по трёх секундной зоне. Штрафной бросок.
Индивидуальные тактические действия в нападении и защите. Групповые тактические действия в
нападении и защите. Командные тактические действия в нападении и защите. Двухсторонняя
учебная игра. Игры и эстафеты на закрепление и совершенствование технических приемов и
тактических действий. Игры развивающие физические способности. Развитие скоростных,
скоростно-силовых, координационных способностей, выносливости, гибкости. Судейство учебной
игры в баскетбол.
Волейбол
Стойка игрока (исходные положения). Перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым
боком, лицом вперед. Сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки вверх).
Передача сверху двумя руками вперед-вверх (в опорном положении). Передача сверху двумя руками
в прыжке (вдоль сетки и через сетку). Передача сверху двумя руками, стоя спиной в направлении
передачи. Передача мяча снизу двумя руками над собой. Передача мяча снизу двумя руками в парах.
Нижняя прямая. Верхняя прямая. Прямой нападающий удар (по ходу). Нападающий удар с
переводом вправо (влево). Прием мяча снизу двумя руками. Прием мяча сверху двумя руками.
Прием мяча, отраженного сеткой. Одиночное блокирование. Групповое блокирование (вдвоем,
втроем). Страховка при блокировании. Индивидуальные тактические действия в нападении, защите.
Групповые тактические действия в нападении, защите. Двухсторонняя учебная игра. Игры и
эстафеты на закрепление и совершенствование технических приемов и тактических действий. Игры
развивающие физические способности. Развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных
способностей, выносливости, гибкости. Судейство учебной игры в волейбол.
Внеурочная деятельность «Я в мире профессий»
Мой портрет
Жизненное и профессиональное самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека.
Кто я, или что я думаю о себе. Способности и профессиональная пригодность. Склонности и
интересы в выборе профессии. Здоровье и выбор профессии. Психологическая характеристика типа
темперамента, особенности и проявления в профессиональной деятельности. Тестирование.
Мир профессий
Общий обзор классификации профессий. Профессиограммы. Виды профессиограмм. Типичные
ошибки и затруднения при выборе профессии. Определение типа будущей профессии. Экскурс в
профессию. Классификация профессий по Е.А. Климову. Профессия, специальность, должность.
Понятие профессиограммы. Основные подходы к индивидуальному выбору профессии. Здоровье и
выбор профессии. Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии. Типология профессий.
Знакомство с профессией
Технические профессии. Транспортные профессии. Юридические профессии. Правоохранительные
профессии. Профессии информатики и связи. Наука и культура. Профессиональная деятельность в
легкой и пищевой промышленности. Сельскохозяйственные профессии. Профессии в сфере
обслуживания. Сервис и туризм. Индустрия красоты. Профессии в сфере управления и экономики.
Деньги и торговля. Банки и биржи. Медицинские профессии. Педагогические профессии.
Предпринимательство как сфера профессиональной деятельности.
Мои перспективы
Построение
личного профессионального плана.
Профессиональный
успех. Понятие
профпригодности. Где и как можно приобрести профессию. Навыки самопрезентации: резюме,
портфолио, интервью. Современный рынок труда и его требования. Стратегия выбора профессии и
дальнейшего образовательного маршрута.
Способности, интересы и профессиональная пригодность
Интересы и склонности в профессиональном выборе. Общие способности. Специальные
143
способности. Профессиональная пригодность. Уровни профессиональной пригодности.
Возможности личности в профессиональной деятельности. Профессиональный тип личности.
Познание своей личности. Мотивы выбора профессии
Технологии основных сфер профессиональной деятельности
Технологии индустриального производства. Тяжелая индустрия. Легкая индустрия. Технологии
агропромышленного производства. Технология транспортных процессов. Профессиональная
деятельность в легкой и пищевой промышленности. Арт-технологии: виды, характеристика, способы
применения. Профессиональная деятельность в социальной сфере. Предпринимательство как сфера
профессиональной деятельности. Технологии управленческой деятельности
Планирование профессиональной карьеры
Понятие карьеры. Виды карьеры. Должность. Современный рынок труда. Потребности рынка труда
в кадрах. Навыки самопрезентации. Правила поведения на собеседовании. Резюме: структура и
содержание. Составление резюме. Пути получения профессии. Построение личного
профессионального плана. Моя будущая профессия.
Внеурочная деятельность «Физика в задачах»
Эксперимент
Основы теории погрешностей. Погрешности прямых и косвенных измерений
Механика
Системы отсчета. Скалярные и векторные физические величины. Механическое движение и его
виды. Относительность механического движения. Мгновенная скорость. Ускорение.
Равноускоренное движение. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Принцип
относительности Галилея. Масса и сила. Законы динамики. Способы измерения сил. Инерциальные
системы отсчета. Закон всемирного тяготения. Закон сохранения импульса. Кинетическая энергия и
работа. Потенциальная энергия тела в гравитационном поле. Потенциальная энергия упруго
деформированного тела. Закон сохранения механической энергии.
Основы МКТ и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория строения вещества и ее экспериментальные основания.
Абсолютная температура. Уравнение состояния идеального газа. Связь средней кинетической
энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой. Строение жидкостей и твердых
тел. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Принципы действия тепловых машин. Проблемы теплоэнергетики и
охрана окружающей среды.
Основы электродинамики и законы постоянного тока
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Разность потенциалов. Источники постоянного тока. Электродвижущая сила.
Закон Ома для полной электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, газах и
вакууме. Полупроводники. Ток в вакууме, жидкостях, газе.
Внеурочная деятельность «Физика и жизнь»
Механика
Механика в спорте и искусстве (рычаги в теле человека; опорно- двигательный аппарат; механика
сердечного импульса; трение и учет на практике); Механика в космонавтике и воздухоплавании
(реактивное движение; влияние гравитации на человека; состояние невесомости; перегрузки и их
влияние на человека); Механика в транспорте и строительных сооружениях (устойчивость
сооружений и строительных конструкций; физика современного автомобиля; НТП и охрана
окружающей среды); Мир звука (музыкальные инструменты как источники звука; акустика
помещения; стереозвучание; виды записи звука (знакомство с механической, магнитной, лазерной и
другими видами записи звука); вопросы слуха человека); Механика глазами писателей и художников
(развитие человеческой цивилизации).
144
Основы молекулярной физики и термодинамика
Физика температур (влияние температурных условий на жизнь человека; физика холода;
использование холодильных установок в промышленности и домашних условиях; роль влажности и
ее регулирование в промышленных и домашних условиях; изменение свойств наиболее
распространенного вещества (воды) при переходе из одного состояния в другое и использование их
в жизнедеятельности человека; механизм терморегуляции и теплоотдачи человеческого тела);
Физика твердых тел (использование кристаллов в науке и технике, способы повышения прочности
кристаллических тел; жидкие кристаллы и их применение в современной технике; тепловое
расширение жидких и твердых тел, необходимость учета этого явления в технике, быту,
строительстве, в ювелирном деле и др.; симметрия и асимметрия в природе); Физика и экология
(экологические проблемы и охрана окружающей среды; влияние работы тепловых двигателей на
экологические процессы (неизбежность выделения тепла в окружающее пространство, выход
отработанных газов и др.); разрушение озонового слоя Земли и его последствия (использование
фреона в холодильных установках, применение аэрозолей и др.); возможные изменения климата в
результате деятельности человека; правила и средства гигиены и косметики с точки зрения науки;
проблемы воздействия человека на биосферу).
Электродинамика
Электростатика (электростатические явления в жизни и технике; учет электростатических явлений в
производственных условиях; вред электростатических явлений); Электромагнитные явления (тайны
намагниченной Земли; природа шаровой молнии; электромагнитные явления в природе и живых
организмах; электрические и магнитные явления в медицине; электричество в информационной
службе; использование электромагнитных явлений в криминалистике, библиотечной технике,
торговле и т.д.; техника безопасности и охрана труда при использовании электрического
оборудования)
2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания МБОУ Волошинская СОШ (далее – Программа) разработана на
основе Федерального закона от 29.123.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана ее
реализации в 2021-2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее ФГОС), в соответствии
с Федеральным законом от 31.07.2020г №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020г. № 712 «О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся», методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ Волошинская СОШ и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных
результатов, определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
145
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности, разрабатывается и утверждается с участием органов управления школой, и
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой с семьей и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания, предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам полведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического напрвления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ 1 «Целевой»
1.1. «Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания»
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные
из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ Волошинская СОШ является
формирование у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории, способности к
146
успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в
рамках уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ,
ДОНЦЫ);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа МБОУ Волошинская СОШ;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты. Это то, чему предстоит
уделять первостепенное, но не единственное внимание. В воспитании детей юношеского возраста
(уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут
приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как
именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их
общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
147
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в
сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с
окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из
трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках
счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
Процесс воспитания в МБОУ Волошинская СОШ основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
148
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
-Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это
педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных
совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и
взрослых, и обучающихся;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
-Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
-Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
-Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом, идеала;
-Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
-Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации
для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
-Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура
общения и т.д;
Основными традициями воспитания в МБОУ Волошинская СОШ являются следующие:
-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках
реализации подпрограмм «Мы разные, но мы вместе» и «Лестница моего успеха», на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
149
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в
разрешении конфликтов) функции и т.д.
-гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
-ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
1.3.1. Уклад школы.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений. МБОУ Волошинская СОШ строит свою работу
воспитания по жизни и укладу казаков. С 2008 года МБОУ Волошинская СОШ имеет статус
«казачья», поэтому, в рамках реализации историко-культурных традиций Донского казачества и
региональных особенностей Донского края, работа по воспитанию строится в соответствии с
традициями и укладом жизни казаков и осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета атаманов «Донцы», создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (атаманов
и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
150
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность
взаимодействия обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный
потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная
цель
–
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение
усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация
151
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности
обучающегося. Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровне среднего
общего образования.
1.4.2. «Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования»
Направления
Гражданское
Патриотическое
Духовно-
Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за развитие страны, российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому
и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания
его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
152
нравственное
Эстетическое
Физическое
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества,
Российского государства, их значении в духовно-нравственной культуре
народа России, мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние
и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном
обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества
в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность), стремление к физическому самосовершенствованию,
153
Трудовое
Экологическое
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического
и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач
по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
154
Познавательное
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом
современных достижений науки и техники, достоверной научной
информации, открытиях мировой и отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ II «Содержательный»
«Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Основные направления воспитания обучающихся в школе.
МБОУ Волошинская СОШ реализует 13 воспитательных направлений работы.
1.Гражданско – патриотическое направление.
2. Нравственное и духовное воспитание.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.
4. Интеллектуальное воспитание.
5. Здоровьесберегающее воспитание.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.
8. Правовое воспитание и культура безопасности.
9.Воспитание семейных ценностей.
10. Формирование коммуникативной культуры.
11. Экологическое воспитание.
12. Казачество.
13. Работа с родителями.
1. Гражданско – патриотическое направление
Содержание.
Представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни
общества, о важнейших законах нашей страны.
Символы государства – Флаг, Герб России, о флаг и герб субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение.
Права и обязанности гражданина России.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное
отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения.
Начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов
нашей страны. Представления о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Государственные праздники и важнейшим события в жизни России, субъекта Российской
Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение. Активное
участие в делах класса, школы, семьи, своего села, города.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями,
155
семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Виды деятельности:
Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина; с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России;
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников; с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Формы деятельности:
беседа;
чтение книг;
проведение классных часов;
просмотр учебных фильмов;
экскурсии;
путешествия по историческим и памятным местам;
сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;
творческие конкурсы;
праздники;
народные игры;
организации и проведения национально-культурных праздников, участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
2. Нравственное и духовное воспитание
Содержание
Представлений о базовых национальных российских ценностях. Различие хороших и плохих
поступков. Правила поведения в школе, семье, общественных местах.
Представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских
религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны. Почтительное
отношение к родителям. Уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим.
Дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Бережное, гуманное отношение ко всему живому; правила вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, стремление быть опрятным, чистым, аккуратным.
Негативное влияние на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания.
Виды деятельности.
156
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах традиционных российских религий, получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.
Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями), с основными
правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; посильное
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе.
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
школы - овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Формы деятельности
чтение книг;
беседа;
заочные путешествия;
участие в творческой деятельности (такой как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников;
классный час;
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей;
совместные игры;
семейный праздник;
творческий проект.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Содержание.
Представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Первоначальные знания об основных профессиях.
Отношение к учебе как виду творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества. Навык коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Проявление дисциплинированности,
последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. Бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость
Виды деятельности.
Формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
157
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, начального
опыта участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов, умений и навыков самообслуживания в школе и дома; применение знаний, полученных
при изучении учебных предметов на практике.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Формы деятельности:
изучение учебных дисциплин;
экскурсии;
сюжетно-ролевые экономические игры;
игровые ситуации;
внеурочные мероприятия (праздники труда, конкурсы, города мастеров);
презентации учебных и творческих достижений;
творческий проект;
занятие народными промыслами;
природоохранительная деятельность;
4. Интеллектуальное воспитание
Содержание.
Представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Нравственные основы учебы, труда и творчества.
Представления об основных профессиях. Отношение к учебе как виду творческой деятельности.
Роль знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Коллективная
работа, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам.
Ценности: умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности,
уровень интеллектуального развития, креативность, практический интеллект, кругозор,
интеллектуальный потенциал, одаренность.
Виды деятельности:
Формирование культуры умственного труда, интеллектуального просвещения учащихся
класса.
Участие в организации и проведении внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
Сотрудничество
с
внешкольными
учреждениями
для
совместного
развития
интеллектуальных возможностей учащихся.
Организация системной работы с одаренными учащимися и низко мотивированными на
интеллектуальную деятельность учащимися.
Формы деятельности:
внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других классах начальной школы;
исследовательские конференции;
посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с творческими достижениями детей и
взрослых.
5. Здоровьесберегающее воспитание
158
Содержание
Отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.
Представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива).Представления о
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.
Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества. Выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня.
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Представление об оздоровительном влиянии природы на человека.
Негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки.
Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности; элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива); знаний о
возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формы деятельности:
урок физической культуры;
беседа;
просмотра учебных фильмов;
подвижные игры;
туристические походы;
спортивные соревнования;
спортивные секции.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Содержание
Представления о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство». Противостояние таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической,
религиозной, спортивной, культурной или идейной почве). Опыт восприятия, производства и
трансляции
информации,
пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения,
духовной и культурной консолидации общества.
Ценности: толерантность, миролюбие, гражданское согласие, социальное партнёрство.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о толерантности, миролюбии, партнёрстве.
Практическое освоение навыков межкультурного сотрудничества.
159
Получение опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Формы деятельности:
учебные занятия;
конкурсы;
ролевые игры;
деловые игры;
социальные проекты;
круглые столы.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Содержание
Представления о душевной и физической красоте человека. Видение красоты природы, труда и
творчества. Интерес
к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам. Интерес к занятиям художественным творчеством. Стремления к опрятному внешнему
виду. Отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Виды деятельности.
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России, первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества, элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду, прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ, в художественном оформлении помещений.
Формы деятельности:
беседа;
экскурсия;
конкурс;
фестиваль;
выставка;
разучивание стихотворений;
знакомство с картинами;
участие в просмотре учебных фильмов.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Содержание
Правовая культура учащихся, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых
отношений с обществом. Нормы и правила окружающей жизни.
160
Жизненно значимые ситуации, согласно требованиям и норам права. Ценность человеческой
жизни, значение человеческих поступков в общении с людьми.
Ценности: права человека, свобода личности, идеал, терпимость.
Виды деятельности.
Ознакомление с правовыми нормами государства, законами
Обучение видеть позитивное отношение к обычаям и традициям своей семьи, своего
народа.
Приобретение интереса учащихся к сами себе, желание самосовершенствоваться.
Практическое освоение умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях
Формы деятельности:
беседы с учащимися;
классные часы;
тренинги;
лекции;
Совет Профилактики;
общешкольные и классные мероприятия;
встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, ОВД.
9. Воспитание семейных ценностей
Содержание.
Представления об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.
Формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.
Ценности: семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери.
Виды деятельности.
Изучение нравственного климата в семьях учащихся , консультирование родителей.
Изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка,
привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по нравственным
проблемам общешкольного масштаба.
Осознание ребёнком своей роли в обществе и в семье.
Ознакомление с правилами совместной деятельности, выработка умения согласовывать
свои действия с окружающими.
Формы деятельности:
беседы;
встречи;
родительские собрания;
«День открытых дверей»;
«Веселые старты»;
программа «День матери»;
«День семьи»;
родительский патруль;
дежурство на мероприятиях;
благоустройство классных кабинетов и территории школы.
10. Формирование коммуникативной культуры
Содержание
Способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развёрнутые ответы на вопросы,
осуществлять поисковый вид работы с информацией. Умение школьника ориентироваться и
действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности,
161
уникальности. Коммуникативно-значимые
качества
личности (выражается эмоциональной
стабильностью, особенностями характера); оценивание себя как субъекта взаимодействия
(определяется способностью осуществлять обратную связь, владеть элементами деловой и
личностной самооценки, быть ответственным за свои слова и поступки);
готовность к
сотрудничеству со взрослыми и сверстниками (характеризуется положением в системе
межличностных отношений, степенью освоения коммуникативных умений и форм речевого
взаимодействия).
Ценности: коммуникативная культура, умение общаться, чувствительность к проблемам
окружающих, готовность сотрудничать.
Виды деятельности.
Раскрытие сущности, содержания, строения коммуникативной культуры учащихся.
Определение критериев, показателей и уровня сформированностиоснов коммуникативной
культуры младших школьников.
Выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и
технологий формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы.
Формы деятельности:
урок;
конкурсные программы;
классные часы;
встречи с интересными людьми;
научно-практические конференции;
«круглые столы»;
«дебаты».
11. Экологическое воспитание
Содержание
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе.
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
Элементарной опыт природоохранительной деятельности;
Бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой, в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе, участия в
природоохранительной деятельности,
Участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Формы деятельности.
беседа;
просмотр учебных фильмов;
экскурсия;
прогулка;
туристический поход;
путешествие;
экологическая акция;
162
коллективный природоохранный проект;
творческий проект.
12. Казачество
Содержание
Мой район: символы, история, достопримечательности. Знакомство с известными людьми района.
Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции. Экологические проблемы в крае. Проблемы
воздуха и воды в Донском крае. Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае. Почва
Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение почвы в результате деятельности
человека и меры по её охране. Использование полезных ископаемых в промышленности и сельском
хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской области и охрана. Профессии, связанные
с разработкой месторождений. Развитие промышленности в Ростовской области. Экосистемы края.
Экологическое равновесие в природе.
Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники Ростовской области, их
роль в охране окружающей среды. Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари.
Ермак Могучий. Степан Разин. Дон в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг). День
освобождения родного города (села). Мирное время на Донской земле. Города Ростовской области:
Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Летопись городов. Обычаи, обряды и
праздники на Дону.
Ценности: малая Родина, Дон, казаки, вера, мужество, Отечество
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области,
историко-культурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии
и перспективах культурного развития Донского края.
Получение знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края.
Формы деятельности
беседы;
праздники;
экскурсии;
проектная деятельность;
игры;
творческие работы.
13. Работа с родителями
Содержание. Семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения братьев и
сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность ребенка в семье,
детский дом, приют, семьи- SOS.
Ценности: семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, родословная, семейные
корни
Виды деятельности.
Изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся.
Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения
психического и физического здоровья и благополучия ребенка.
Привлечение к ответственности родителей, уклоняющихся от воспитания детей в семье.
Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;
Привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.
Формы деятельности
родительские собрания;
индивидуальные консультации ;
163
посещение на дому;
тематические консультации;
родительские чтения;
проведение совместных праздников;
общешкольные родительские собрания.
2.2. «Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство»,
«Курсы внеурочной деятельности дополнительного образования», «Школьный урок»,
«Самоуправление», «Профориентация», «Организация предметно-эстетической среды», «Работа с
родителями».
Вариативные модули: «РДШ», «Школьные медиа».
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.2.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть
школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами
комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование окружающего социума;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы и
поселка;
• проводимые для жителей села и организуемые совместно с родителями учащихся спортивные,
творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне села, региона, России, в
которых участвуют все классы и школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования,
символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
164
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Совет атаманов школы и есаулы по подготовке
общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение класса, на
реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогом организует:
работу с классным коллективом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их родителей;
интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуально-познавательной,
гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности), позволяющие:
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
165
игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих начал и
организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с родителями;
празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши ит.д.;
регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых законов
класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
166
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
2.2.3 Модуль. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям или
обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе,
его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры
и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
167
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность в МБОУ Волошинская СОШ организуется по пяти направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Дополнительное образование в МБОУ Волошинская СОШ реализуется по четырем направлениям:
- социально-педагогическое;
- туристско-краеведческое;
- художественное;
- физкультурно-спортивное.
2.2.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
• применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
• организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
168
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а на
уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
С 2008 года МБОУ Волошинская СОШ имеет статус «казачья», поэтому, в рамках реализации
историко-культурных традиций Донского казачества и региональных особенностей Донского края,
работа по ученическому самоуправлению строится в соответствии с традициями и укладом жизни
казаков.
Ученическое самоуправление в МБОУ Волошинская СОШ осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета учащихся – Совета атаманов «Донцы», создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
• через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих и
организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (атаманов
и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями
и т.п.
Работа по самоуправлению распределена по следующим казачьим станицам:
1. Станица патриотическая. Предназначена для формирования у учащихся гражданских
качеств личности, отношения к патриотизму как к высоко нравственной категории.
Функции:
-планирует вместе с классным руководителем проведение мероприятий на патриотическую тему;
-занимается подготовкой и непосредственным проведением данных мероприятий;
-организовывает акции посильной трудовой помощи ветеранам;
-вместе с учителями-предметниками организовывает экскурсии по достопримечательностям родного
края;
169
-готовит и проводит политинформации.
2. Станица Образовательная. Предназначена для развития познавательных интересов
учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
-помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов,
предметных недель;
-ведет контроль над успеваемостью;
-ведет учет пропуска уроков;
-оказывает помощь в учебе нуждающимся учащимся;
-совместно с классным руководителем проводит на классных часах пятиминутки «Посмотри
внимательно вокруг».
3. Станица Оздоровительная. Предназначена для формирования у учащихся здорового
образа жизни, приобщение к спорту и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью,
здоровью окружающих.
Функции:
-планирует, проводит классные спортивные мероприятия;
-помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней
Здоровья, отвечает за комплектование команд;
-ведет пропаганду и учет спортивных достижений учащихся;
-заботится о проведении физминуток на уроках;
-ведет учет и разрабатывает систему поощрения учащихся. Активно участвующих в спортивной
жизни класса и школы.
4. Станица Культурная. Предназначена для приобщения учащихся к эстетическому
восприятию окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для
координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.
Функции:
-планирует, организовывает и проводит классные досуговые мероприятия;
-ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях;
-предоставляет информацию о проводимых в слободе выставках, концертах, организовывает
посещение музея;
-проводит классные часы совместно с классным руководителем о культуре общения, внешнего вида
и речи;
-организовывает акции гуманитарной помощи малообеспеченным семьям.
5. Станица Правоохранительная. Предназначена для формирования сознательной
дисциплины учащихся и их правовой культуры.
Функции:
-следит за соблюдением Устава школы;
-участвует в решении коллективных споров среди учащихся классов (Служба медиации);
-отвечает за дежурство по школе и классу;
-совместно с классным руководителем проводит беседы по правовым вопросам.
6. Станица Печатная. Предназначена для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения
информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса.
Функции:
-готовит фото отчет о проведенных мероприятиях;
-выпускает информационные листы и бюллетени об учебе и делах класса, планируемых
мероприятиях;
-оформляет класс, школу к различным праздникам;
-предоставляет каждому учащемуся высказать свою точку зрения по различным вопросам.
За работай Станиц следит Атаман школы и его помощники - Есаулы. В связи с тем, что МБОУ
Волошинская СОШ имеет статус «казачья», на базе школы действует детское объединение
170
«Донцы» - добровольное детско-юношеское объединение обучающихся, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
2.2.6. Модуль «Российское движение школьников».
Деятельность школьного отделения «Российское движение школьников» (далее – РДШ) направлена
на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
так же организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ может
стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микро- климат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
o
Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
o
Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт
гражданского поведения.
o
Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения ит.д.
o
Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц.
сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
социальных сетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
171
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
2.2.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации,
школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организациивиртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы.
2.2.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
172
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Волошинская СОШ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.), выставки рисунков;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных
зон,
позволяющих
разделить
свободное
пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха, работа трудового десанта в
период учебного года для поддержания порядка территории школы и значимых и памятных мест
села;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие способности
и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой в
рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни
– во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной организации,
ее традициях, правилах.
2.2.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ Волошинская СОШ
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
173
семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).
РАЗДЕЛ III «Организационный»
«Организация воспитательной деятельности»
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
174
3.2. «Особенности организации воспитательной деятельности»
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако
только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской
идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство
ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта
лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
Она разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом «Об
образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию.
Концепция определяет:
характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная
консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека,
имеющего
приоритетное
значение
для
общества
в
конкретно
исторических
социокультурных условиях.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Систему базовых национальных ценностей составляют:
Патриотизм (любовь к родине, своему народу, служение Отечеству)
Социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, честь, достоинство,
милосердие, справедливость)
Гражданственность
(долг перед Отечеством, законы, обязанности, свобода совести,
вероисповедания)
Семья (любовь, верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о младшем, о
продолжении рода.)
Труд и творчество (творчество, созидание трудолюбия)
Наука (познание, истина, сознание)
Традиционные российские религии
Искусство и литература (нравственный выбор, смысл жизни)
Природа (жизнь, планета, земля)
Человечество (Миру-мир, международное сообщество)
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и
других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно,
последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному
институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и
морально нравственного состояния общества и государства.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
Нравственный пример педагога;
Социально-педагогическое партнёрство;
175
Индивидуально-личностное развитие;
Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
Социальная востребованность воспитания.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
176
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законных представителей),
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД, ЮНАРМИИ и объединения «Донцы»;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Результаты
реализации
Программы
воспитания учащихся
1.Продуктивность
деятельности
Критерии анализа
и оценки
1.Уровень
развития
ребенка
2.Уровень
развития
коллектива
Показатели анализа и
оценки
Методики изучения и
анализа
1.1
Ценностные 1.1.Методика
ориентации ребенка
«Направленность личности»
(С.Ф.
Спичак,
А.Г.
Синицына)
Методика
изучения
ценностных ориентаций (М.
Рокич)
Методика «Пословицы» (по
С.М. Петровой)
Методика
изучения
нравственной воспитанности
учащихся «Размышляем о
жизненном опыте» (по Н.Е.
Щурковой)
Методика «Размышляем о
жизненном
опыте»
для
младших школьников (по
В.М.
Ивановой,
Т.В.
Павловой, Е.Н.
1.2.Степень
1.2.
Методика
изучения
социализированности
социальной направленности
личности
обучающегося
(по
В.М.
177
1.3.Степень
развития
социальных качеств
2.1. Отношения между
обучающимися
2.2. Уровень развития
самоуправления
2.Чувство
удовлетворения детей
и взрослых процессом
и
результатами
воспитания
и
Удовлетворённос 1. Удовлетворенность
ть
детей
и учащихся
школьной
взрослых
жизнью
процессом
и
результатами
178
Миниярову)
Методика
изучения
социализированности
личности (по М.И. Рожкову)
Методика
определения
общественной
активности
учащихся
(по
Е.Н.
Степанову)
1.3.
Методика
оценки
развития социальных качеств
школьника (Н.И. Монахов)
Профессиональная
ориентированность
Методика для выявления
готовности
учащихся
к
выбору профессии (по В.Б.
Успенскому)
Методика
«Карта
профессиональных
интересов»
(по
Т.Е.
Макаровой)
Определение
предпочтительного
типа
профессии (по Е.И. Климову)
2.1. Методика «Исследование
взаимоотношений в классе»
(Е.В. Гурова, Н.Ф. Шляхты)
Методика
изучения
сплоченности ученического
коллектива (Л.М. Фридман,
Т.А.
Пушкина,
И.А.
Каплунович)
Методика «Какой у нас
коллектив»
(разработана
А.Н. Лутошкиным
2.2. Методика выявления
уровня
развития
самоуправления
в
ученическом
коллективе
(Л.И. Гриценко)
Методика
Определения
уровня
развития
ученического
самоуправления
М.И.
Рожкова
1.Методика
изучения
удовлетворенности учащихся
школьной
жизнью
(разработана
А.А.
Андреевым)
Методика
жизнедеятельность ю воспитания
и
в ОУ
жизнедеятельност
ью в ОУ
2. Удовлетворенность
родителей
работой
образовательного
учреждения
3. Удовлетворенность
педагогов
жизнедеятельностью в
образовательном
учреждении
и
результатами
процесса
воспитания детей
3.Охват внеурочной Занятость
деятельностью
учащихся
во
внеурочное время
4.Состояние
Отсутствие
преступности
правонарушений
и преступлений
учащихся
5.Результативность в
муниципальных,
областных,
всероссийских и т.д.
мероприятия
оценки
школьной
социальнопсихологической
комфортности (разработана
А.А. Андреевым)
2.
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного
учреждения
(разработана
А.А. Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного
учреждения
(разработана
Е.Н. Степановым)
Методика
«Анализ
воспитательной
работы
глазами
родителей
обучающихся» (Нечаев М.П.)
3.
Методика
изучения
удовлетворенности педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении
(разработана
Е.Н.
Степановым)
Анкета
«Ваше
мнение»
(составлена
И.А.
Забуслаевой)
Сводная таблица справка
Количество
учащихся,
состоящих на всех видах
учета.
Сводная таблица достижений
3.4. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое место.
Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает условия труда,
обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и повышение квалификации,
решает проблемы закрепления кадров в коллективе, обеспечивает стимулирование, удовлетворение
в профессиональной карьере, творческом характере труда, социальной защите, помогает
максимально реализовать и развить личный профессиональный потенциал и использовать его на
179
благо школы и учащихся.
Для оценки профессионального уровня педагогических и руководящих кадров проведен анализ по
возрастному составу, педагогическому стажу, образованию и квалификации кадрового состава
школы. Исследованы сведения о текучести кадров и объемах учебно - воспитательной работы.
Педагогический коллектив возглавляет опытная и квалифицированная администрация. Средний
возраст - 44 года, опыт административной работы от 3 до 20 лет, педагогический стаж от 8 до 30 лет,
стаж работы в МБОУ Волошинская СОШ от8 до 30 лет. Все имеют квалификационные категории: 1
человек - высшую категорию, 3 человека – 1-ю категорию, 2 человека имеет почетное звания “
Почетный работник образования Российской Федерации “, 4 человека имеют высшее образование.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов школы, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБОУ Волошинская СОШ;
- Годовой план работы МБОУ Волошинская СОШ на 2021-2022 учебный год;
- Календарный учебный график МБОУ Волошинская СОШ;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
МБОУ Волошинская СОШ;
Подробное описание приведено на сайте МБОУ Волошинская СОШ в разделе «Документы»
https://voloshino.rostovschool.ru/sveden/document
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися всех категорий, в том
числе детей ОВЗ и детей-инвалидов в соответствии с рекомендациями по обучению данных детей в
школе.
В результате опыта работы в школе сложился системный подход к обучению и воспитанию детей с
особыми образовательными потребностями, уникальность которого заключается:
-в создании многоуровневой коррекционно-развивающей среды, в условиях пребывания
воспитанников;
-использовании научно- методического опыта, накопленного в результате многолетней работы
учреждения, уникальной материально-технической базы;
-использовании современных аппаратурных и педагогических методик для оказания комплексной
коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
- комплектовании классов, по уровню психофизической и интеллектуальной готовности к обучению,
на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии (ППк);
- в использовании индивидуальных маршрутов, отражающих образовательную траекторию каждого
ребенка, являющейся «дорожной» картой для учителей и педагогов внеурочной деятельности и
дополнительного образования. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ОВЗ и направленные на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Школа осуществляет коррекционно-воспитательный образовательный
процесс с учетом того, что воспитательная система с обучающимися ОВЗ должна оказывать
корригирующее влияние на личность воспитанника.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
В школе планируется создать электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней. Достижения учащихся в области
180
творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных стендах школы. Оценка
личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития также может
осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и
самим учеником результатов его духовно- нравственного развития. Оно представляет собой
педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку
материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в
освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за
дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других
мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид
деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой
шкале. Итоги рейтинга подводятся в конце учебного года. Формы диагностики социальной
успешности:
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и
сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио
ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться,
проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся
способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике,
позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности:
внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие
самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует
созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание
детей направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий
учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях. Выставка
организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка,
активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия
помогают определить динамику развития ребенка.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психологомедико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа
– образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. ПКР вариативна по форме
и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и
возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
181
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
В школе в 2021-2022 учебном году не обучаются в 10 и 11 классе обучающиеся с ОВЗ и дети
инвалиды.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия целей и
содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического
процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — обеспечить систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом
развитии для успешного освоения ими основной образовательной программы профессионального
самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию,
профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ Волошинская СОШ – нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени,
182
отводимого на их изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения. Учебный
план среднего общего образования разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, примерной основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствии с Рекомендациями по составлению
учебного плана образовательных организаций,реализующих основные образовательные программы
среднего общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2021-2022
учебный год.
Учебный план МБОУ Волошинская СОШ обсужден и рекомендован к утверждению на
заседании педагогического совета протокол № 13 от 22 июня 2021 и утвержден приказом директора
школы от 22 июня 2021 № 87. Учебный план представляет недельный вариант распределения
учебных часов начального общего образования. Учебный план является инструментом в управлении
качеством образования. Основополагающими принципами построения учебного плана являются:
- обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного
пространства;
- целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей, отражающих согласованность
потребностей в образовании личности, общества и государства;
- преемственность структуры и содержания начального и основного общего образования;
- дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;
- интегративность содержания образования на основе психо-физиологических особенностей
восприятия обучающимися окружающего мира;
- диверсификация образовательных услуг с учетом ресурсов образовательного учреждения и
социальных запросов населения.
Недельный учебный план в соответствии с федеральными требованиями фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию по классам (годам) обучения; определяет
часть, формируемую участниками образовательных отношений (компонент образовательного
учреждения).
Недельный учебный план для 10-11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок
освоения образовательных программ среднего общегообразования.
Учебные занятия в 10-11 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 11 класса (без учета государственной итоговой
аттестации) составляет не менее 34 учебных недель; для обучающихся 10 класса (ФГОС СОО) – 35
учебных недель. Продолжительность урока в данных классах составляет 45 минут.
Учебный план школы отражает особенности МБОУ Волошинская СОШ, учитывает
социальный заказ учащихся и родителей на образовательные услуги.
Учебный план реализует основные цели и задачи, стоящие перед школой:
• получение учащимися качественного базового образования;
• сохранение психического, нравственного, физического здоровья обучающихся;
• формирование целостного мировоззрения;
• подготовку учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой
ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью
солидарной ответственности за общественное благосостояние.
При формировании учебного плана школы учитывались результаты изучения
образовательного спроса учащихся, их родителей, особенности образовательной программы школы,
возраст обучающихся. Содержание и логика построения учебного плана отражают задачи и цели
образовательной программы школы, создают возможности для развития способностей каждого
ребенка с учетом интересов и их психологических особенностей.
Уровень среднего общего образования
В 2021-2022 учебном году в МБОУ Волошинская СОШ реализуется ФГОС СОО. ФГОС СОО
определяет минимальное и максимальное количество часов учебных занятий на уровне среднего
183
общего образования и перечень обязательных учебных предметов. В соответствии с ФГОС СОО
количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося составляет не менее 2170 часов (не
менее 31 часа в неделю) и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю). Обучающийся имеет
право на обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе на ускоренное обучение, в
пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными актами
МБОУ Волошинская СОШ.
МБОУ Волошинская СОШ обеспечивает реализацию учебного плана универсального
профиля обучения. Общими для включения во все учебные планы являются обязательные учебные
предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Алгебра и начала математического
анализа» и «Геометрия», «История», «Астрономия», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности», а также индивидуальный проект.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся 10 класса в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом. Индивидуальный проект должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного. На учебный проект отводится 2 часа из федерального компонента.
На базовом уровне в 10 классе изучаются следующие предметы:
– предметная область «Русский язык и литература», учебный предмет «Литература»;
– предметная область «Иностранные языки», учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)»
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «История»;
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «География»;
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «Обществознание»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Информатика»;
– предметная область «Естественные науки», учебный предмет «Физика»;
– предметная область «Естественные науки», учебный предмет «Химия»;
– предметная
область
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», учебный предмет «Физическая культура»;
– предметная
область
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности».
На углубленном уровне в 10 классе изучаются следующие предметы:
– предметная область «Русский язык и литература», учебный предмет «Русский язык»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Алгебра и начала
математического анализа»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Геометрия»;
– предметная область «Естественные науки», учебный предмет «Биология».
На базовом уровне в 11 классе изучаются следующие предметы:
– предметная область «Русский язык и литература», учебный предмет «Литература»;
– предметная область «Иностранные языки», учебный предмет «Иностранный язык (немецкий)»
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «История»;
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «География»;
– предметная область «Общественные науки», учебный предмет «Обществознание»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Информатика»;
– предметная область «Естественные науки», учебный предмет «Физика»;
– предметная область «Естественные науки», учебный предмет «Химия»;
– предметная
область
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», учебный предмет «Физическая культура»;
– предметная
область
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»;
– предметная
область
«Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятельности», учебный предмет «Астрономия».
184
На углубленном уровне в 11 классе изучаются следующие предметы:
– предметная область «Русский язык и литература», учебный предмет «Русский язык»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Алгебра и начала
математического анализа»;
– предметная область «Математика и информатика», учебный предмет «Геометрия».
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» представлено в учебном
плане предметом «Родной русский язык» на уровне среднего общего образования в объеме 1 часа в
неделю (70 часов за два года обучения). Изучение данного предмета на базовом уровне должно
обеспечить:
– сформированность представлений о роли родного языка в жизни человека, общества,
государства, способности свободно общаться на родном языке в различных формах и на разные
темы;
– включение в культурно-языковое поле родной литературы и культуры, воспитание ценностного
отношения к родному языку как носителю культуры своего народа.
Для удовлетворения запросов обучающихся в 11 классе дополнительно введены элективные
учебные курсы.
Элективный курс «Мир английского языка» введен с целью развития познавательных
интересов и формирование коммуникативной компетенции, развития у школьников способностей
использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций
современного мира. На его изучение отведено 140 часов за два года обучения.
Элективный курс «Человек в ХХI веке» практико-ориентирован, имеет обществоведческий
характер и обусловлен, призван помочь будущим выпускникам повторить, систематизировать и
углубленно изучить курс обществознания средней школы и подготовиться к ЕГЭ.
Формы промежуточной аттестации
В соответствии с «Положением о промежуточной аттестации» и с учетом требований ФГОС
СОО устанавливается форма проведения промежуточной аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования в виде выставления годовой оценки на основе четвертных отметок.
Предметная область
Учебные предметы
Базовый уровень
Русский язык
и литература
Родной язык
и родная литература
Иностранные языки
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Иностранный язык
Общественные науки
История
География
Обществознание
Кол-во часов
10
11
класс класс
3
3
1
1
3
3
2
1
2
2
1
2
Математика и информатика
Естественные науки
Физическая культура,
экология и основы
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая
культура
1
2
1
3
185
1
2
1
1
1
3
Учебные предметы
Углубленный
уровень
Русский язык
Литература
Кол-во часов
10
11
класс класс
3
3
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
4
4
2
2
Биология
3
безопасности
жизнедеятельности
Курсы по выбору
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективный
курс
«Мир английского
языка»
Элективный
курс
Человек в XXI веке
Факультативные
курсы
1
2
2
1
22
Не более 34 часов в неделю при 5-дневной учебной неделе
Всего
1
34
25
12
9
34
3.2. План внеурочной деятельности
1. Пояснительная записка.
1.1 Общие положения.
План внеурочной деятельности МБОУ Волошинская СОШ среднего общего образования на 20212022 учебный год разработана в соответствии с:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
образовательных организациях, утвержденными Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10»;
-постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» и от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и оздоровление
детей и молодёжи»;
-Приказом Минпросвещения России от 11.12.2020 N 712 "О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.12.2020 N 61828);
-Приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 №442 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
-Устава МБОУ Волошинская СОШ.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования и является ее неотъемлемой частью. План внеурочной деятельности
(далее План) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности и направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов.
186
1.2 Цели и задачи внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Для чего необходимо решить следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные
курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности,
на развитие своих способностей по более сложным программам.
1.2.1 Для реализации вышеперечисленных задач разработан план, через который индивидуальный
подход позволяет обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы, повысить
качество образования, по обеспечению развития личности обучающихся, способствовать
самоопределению обучающихся в выборе профиля обучения с учётом собственных возможностей и
возможностей педагогического коллектива.
1.2.2 План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
1.2.3. План организуется по направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное;
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное
в таких формах как экскурсии, курсы, кружки, секции, объединения, школьные проекты,
конференции, мастерские, научно-практические конференции, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, малые академия на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательной деятельности.
1.2.4. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 мин.
1.2.5. По окончанию плана проводится представление проектов на научно-практической
конференции, участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, смотре строя и песни,
конкурсах патриотической песни, проведении отрытых мероприятий в рамках единого
методического дня «Развитие креативных способностей обучающихся на уроках и во внеурочной
деятельности», выставки работ, спортивные праздники и соревнования, предметные недели и т.д.
2. Оптимизационная модель внеурочной деятельности
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы, как, школы полного дня, и предполагает, участие
всех педагогических работников (классные руководители, педагог-организатор, педагог-психолог,
187
педагог-библиотекарь, социальный педагог, старшая вожатая, учителя по предметам) в реализации
программы.
3.Основные принципы построения плана:
- учет потребностей обучающихся и их родителей, через ежегодное анкетирование;
-встречи в рамках родительских собраний, работы родительского клуба с целью выявления запросов
родителей и обучающихся, для соотнесения запросов с кадровым и учебно-методическим,
материально-техническим оснащением основной образовательной программы школы;
- разнообразие направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального
количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний и интересов;
- гуманистическая направленность для максимального (более полного) учета интересов и
потребностей детей, для поддержания процессов становления и проявления индивидуальности
школьников, создания условий для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения;
- успешность и социальная значимость, через формирование у детей потребности в достижении
успеха. Важно, чтобы достигаемые школьником или ребенком с ОВЗ, результаты были и личностно
значимыми, а еще ценными для социального окружения школы;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
4. Специфика внеурочной деятельности
Специфика внеурочной деятельности в школе заключается в том, что ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при
этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам. В процессе совместной творческой деятельности педагога
и обучающегося происходит становление личности ребенка. Преимущества оптимизационной
модели состоят в создании единого образовательного и методического пространства как открытой
экосистемы в школе, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
5. Условия реализации и ресурсы.
5.1 В школе создана открытая безопасная, адаптивная, безбарьерная, насыщенная, интеллектуальная,
предметно-образовательная
экосистема,
обеспеченная
профессиональными
кадровым,
методическим, информационным, материально-техническим, финансовым потенциалом, и состоит
из следующих инфраструктурных, организационно-методических элементов:
˗ современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду, где
архитектура школьного пространства должна позволять эргономично и интересно организовывать
деятельность школьника (библиотека, компьютерные классы с доступом к разнообразным базам
данных, кабинет психологического сопровождения, актовый зал, игровые комнаты, открытые
пространства и т.п.);
˗ оздоровительное пространство, включающее здоровьесберегающие технологии, организацию
спортивных занятий, формирование спортивных школьных команд для участия в спортивных
соревнованиях и в состязаниях;
˗ рациональное и безопасное трудовое обучение, демонстрирующее разнообразие форм работы в
современных мастерских, исследовательских лабораториях, музеях;
188
˗ эффективное сотрудничество с другими образовательными учреждениями и организациями
культуры, здравоохранения, спорта, молодежного досуга для понимания значения
профессиональной деятельности человека в обществе;
˗ информирование для создания положительного имиджа школы через:
школьный сайт, группы в соцсетях; рекламу, PR в СМИ, блогов школы/классов, единую школьную
сеть, интернет, wi-fi, электронную библиотеку, медиатеку, школьную газету; контакты с районными
и муниципальными структурами и родителями обучающихся, обратную связь с получателями услуг;
˗ инновационная деятельность на базе городской площадки и консультационного центра, участие в
инновационных проектах;
˗ комфортный, безопасный школьный кампус, снащенный тревожной кнопкой, системой
видеонаблюдения и оповещения;
˗ системы доступа для инвалидов с возможностью дистанционного обучения (цифровые платформы,
вебинары); с обустроенными пандусами, оборудованными туалетными комнатами, местами отдыха
и питания;
˗ интеллектуальное пространство: школьные научные сообщества, объединения и секции, детские
общественные организации, школьное самоуправление «Донцы», портфолио.
5.2.Разработана и реализуется Программа воспитания (план воспитательной деятельности).
5.3 Организована служба психолого-педагогического сопровождения детей (педагог-психолог,
социальный педагог, учителя предметники и т.д.).
5.4 Организовано обучение с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий во время режима пандемии и (или) болезни школьника:
5.4.1 Перевод организационно-управленческой структуры образовательного процесса, в т.ч. и
внеурочной деятельности как составляющую образовательных программ с помощью
дистанционного обучения, сохраняет привычный школьный уклад через:
- еженедельные тематические классные часы для обучающихся и орг. собрания для родителей;
- регулярное консультирование обучающихся по вопросам реализации образовательных программ;
- координацию деятельности проектных и исследовательских групп обучающихся;
- оперативное информирование об актуальном расписании дистанционных активностей, проведения
конкурсных и просветительских мероприятий.
5.4.2 Использование технологий электронного обучения (формирование подборок образовательных,
просветительских и развивающих материалов, онлайн- тренажеров, представленных на сайте
Министерства просвещения Российской Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для
самостоятельного использования обучающимися).
5.4.3 Использование бесплатных интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
5.4.4 Использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научнопопулярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении, в том числе эфиры
образовательного телеканала «Моя школа в on-line»);
5.4.5 Использование различных форм добровольной самодиагностики приобретаемых знаний и
компетенций, выполнение исследовательских, проектных или творческих работ, участие в
конкурсах и соревнованиях для зачета в качестве результатов освоения программ.
5.4.6 Достижений в освоении курсов внеурочной деятельности, о выполненных проектных и
творческих работах, победах в конкурсах для формирования портфолио обучающихся, на условиях
их (или их родителей (законных представителей) добровольного согласия на обработку
персональных данных. Все инфраструктурные элементы и организационные мероприятия плана
внеурочной деятельности обеспечивают выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных Постановлением Главного санитарного врача РФ №16 от
30.06.2020 г. «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
189
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной инфекции».
6. Состав и структура внеурочной деятельности.
6.1 План внеурочной деятельности определяет общий максимальный объём нагрузки, состав и
структуру направлений и формы внеурочной деятельности. Для реализации внеурочной
деятельности в школе отводится до 9 часов в неделю на обучающихся 10-11-ых классов – 5 часов.
Часы распределены по 5 направлениям образовательно-воспитательной деятельности: спортивнооздоровительное; духовно-нравственное; обще интеллектуальное; социальное; общекультурное.
Во внеурочной деятельности используются такие формы, как экскурсии, секции, КТД, беседы,
классные часы, круглые столы, квесты, диспуты, дебаты, конференции, олимпиады, соревнования,
концерты, акции, Дни здоровья, выставки, конкурсы, викторины, поисковые и научные
исследования, социальные проекты, просмотр тематических видеофильмов и их обсуждение, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса. Содержание
данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации. Время, отводимое на
занятия вне школы-интерната (секции, клубы, экскурсии, общественно-полезные практики и т.д.), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Результаты участия обучающихся в занятиях вне школы не являются предметом контрольных
процедур.
7. Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности.
7.1. Спортивно-оздоровительное направление.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности
здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление включает в себя не
только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и интеллектуального
оздоровления школьника. План спортивно-оздоровительного направления реализуется через
спортивно-оздоровительные занятия, секции, программу внеурочной деятельности «Спортигры» и
т.д., Дни «Здоровья», воспитательные мероприятия включающие: динамические паузы во время
уроков и перемен, спортивные соревнования на разных уровнях; беседы, классные часы с
практическими заданиями; викторины, конкурсы рисунков, плакатов; подвижные игры на свежем
воздухе; проекты. И нацелены на формирование у обучающихся компетенций:
˗ по формированию элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
˗ по развитию интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
˗ по воспитанию стремления к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
˗ по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
˗ по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в том числе в
период подготовки к экзаменам);
˗ знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
˗ по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов);
˗ реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
˗ осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
˗ по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
190
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением;
˗ по организации рационального питания как важной составляющей части здорового образа жизни
(правила питания, направленные на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем).
7.2. Духовно-нравственное направление.
Предполагает
социально-педагогическую
поддержку
становления
и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. План реализуется через
воспитательные мероприятия по общешкольному плану воспитательной работы: беседы, игровые
занятия, конкурсы, викторины, диспуты, дебаты, экскурсии, литературные гостиные и нацелены на
формирование у обучающихся:
˗ чувства патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
˗ способности к духовному развитию,
˗ нравственности, как качества личности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
˗ осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
˗ социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
˗ коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
˗ значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
˗ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
˗ основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
План воспитательных мероприятий разрабатывается на каждый учебный год педагогическим
191
коллективом школы при участии родительской общественности, совета обучающихся. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов
одной параллели или сообщества всех обучающихся 1-11 классов) предусматривается вовлечение в
активной роли максимально большего числа обучающихся.
7.3. Общекультурное направление.
Предполагает развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей, развитие умения видеть жизнь глазами
творческого человека, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России
и народов других стран. Программы общекультурного направления внеурочной деятельности
реализуется через программы внеурочной деятельности «Культура общения» и т.д., воспитательные
мероприятия по общешкольному плану, через: КТД, беседы, классные часы, выставки, экскурсии,
посещение музеев, театров, кинотеатров, клуб интересных встреч, литературные гостиные, диспуты,
школьный кинозал. И нацелены на формирование у обучающихся:
˗ ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
˗ активной жизненной позиции: воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры;
˗ интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
˗ навыков чтения и письма в целях получения информации из текста для передачи информации в
реальном общении;
˗ способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
˗ эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
˗ представлений об искусстве народов мира, страны, края;
˗ интереса к занятиям художественным творчеством;
˗ стремления к опрятному внешнему виду.
7.4. Социальное направление.
Предполагает активизацию внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме,
таких как:
˗ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
˗ формирование основы культуры межэтнического общения;
˗ формирование отношения к семье как к основе российского общества:
˗ воспитание почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшему поколению.
Программы курсов социального направления реализуются через план внеурочной деятельности «Я в
мире профессий» и воспитательные мероприятия по общешкольному плану работы, через: акции,
проекты, конкурсы, выставки, социальные практики, ярмарку профессий, волонтёрскую
деятельность, участие в проектах «Проектория», «Билет в будущее» и формируют:
˗ психологическую культуру и коммуникативные компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
˗ способности сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
˗ компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
7.5. Общеинтеллектуальное направление.
Предполагает развитие личности в обеспечении достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ООО школы. Программы курсов внеурочной деятельности
192
общеинтеллектуального направления реализуются через проведение предметных декадников для 1011 классов, программы внеурочной деятельности: «Тайны физики», «Физика в задачах». Внеурочная
деятельность реализуется через воспитательные мероприятия по общешкольному плану
воспитательной работы: игровые занятия, конкурсы, викторины, интеллектуальные турниры,
олимпиады, исследовательскую и проектную деятельность. И нацелены на формирование у
обучающихся:
˗ навыков научно-интеллектуального труда;
˗ культурологического и алгоритмического мышления, воображения;
˗ первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
В ходе реализации основной образовательной программы план внеурочной деятельности может
корректироваться по содержанию в зависимости от запроса участников образовательных отношений
и условий реализации программы.
8. Результатами реализации плана внеурочной деятельности станут:
˗ сформированная познавательная мотивация, определяющей стремление к продолжению
образования;
˗ расширение познаний в предметных областях у обучающихся;
˗ высокие коммуникативные навыки;
˗ сохранность физического и психологического здоровья;
˗ развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения;
˗ приобретение обучающимся социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
˗ формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
˗ воспитание уважительного отношения к своей школе-интернату, к своей малой Родине, городу,
стране;
˗ формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентностей;
˗ увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; (пост. цифра 100%)
9. Материально-техническое обеспечение.
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС в МБОУ Волошинская СОШ
имеются необходимые условия: школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем,
библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами информатики, кабинетом психологической
разгрузки; учебные кабинеты оборудованы компьютерной техникой с подключением к локальной
сети Интернет, актовым залом. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям.
10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
10.1 Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности. Задача диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
10.2 Объекты мониторинга:
˗ Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка востребованности
форм и мероприятий внеклассной работы; вовлечённость обучающихся во внеурочную деятельность
и их активности, сохранность контингента всех направлений внеурочной работы).
˗ Личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную и образовательную
деятельность на базе школы)
˗ Детский коллектив (развитие межличностных отношений и сплочение ученического коллектива).
10.3 Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
10.3.1 Анализ востребованности занятий проводится по критериям: массовость посещения;
193
расширение спектра интересов учащихся; активность участия в проектной, исследовательской
деятельности; динамика участия в выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
10.3.2. Для фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся за
определенный период его обучения создана система – портфолио. Этот способ позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой,
социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного
подхода к образованию и формированию самооценки обучающегося, рефлексии собственной
деятельности. Важная цель портфолио - представить публичный отчет по процессу образования и
самообразования, саморазвития школьника, увидеть «картину» значимых собственных
образовательных результатов в целом, отследить индивидуальный прогресс в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
11. Планирование внеурочной деятельности 10-11 классов на 2021- 2022 учебный год.
Продолжительность учебного года: 10 – 35 учебных недель,11 класс – 34 учебные недели.
11.1 Годовой план внеурочной деятельности для 10-11 классов
Направление деятельности
Спортивно-оздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальное
Социальное
Всего
Название курса
Спортигры
Культура общения
Английский язык вокруг нас
Избранные вопросы математики
Практическое обществознание
Тайны физики
Физика в задачах
Я в мире профессий
10 кл
1/35
11кл
1/34
1/35
1/35
1/34
1/34
1/35
1/35
5/175
1/34
1/34
5/170
3.3. Календарный учебный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года (10-й класс) 27 мая 2022 г.
1.3. Дата окончания учебного года (11-й класс) 20 мая 2022 г.
1.4. Продолжительность учебного года:
– 10-й класс – 35 недель;
– 11-й класс – 34 недели (без учета ГИА).
1.5. Продолжительность учебной недели: 5 дней.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по полугодиям в учебных неделях
10-й класс
Учебный период
I полугодие
II полугодие
Итого в учебном году
Дата
Начало
01.09.2021
10.01.2022
Окончание
28.12.2021
27.05.2022
11-й класс
194
Продолжительность
Количество учебных недель
16
19
35
Учебный
период
I полугодие
II полугодие
ГИА*
Дата
Начало
Окончание
01.09.2021
28.12.2021
10.01.2022
20.05.2022
Сроки проведения ГИА обучающихся
устанавливаются
приказом
Минпросвещения
России,
Рособрнадзора.
Итого в учебном году без учета ГИА
Продолжительность
Количество учебных недель
16
18
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-й класс
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
Осенние каникулы
01.11.2021
09.11.2021
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
Весенние каникулы
23.03.2022
03.04.2022
Летние каникулы
28.05.2022
31.08.2022
Праздничные дни, не входящие в каникулы и выходные
Выходные дни
Итого
Каникулярный период
Начало
*
11-й класс
Дата
Окончание
Осенние каникулы
01.11.2021
09.11.2021
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
Весенние каникулы
23.03.2022
03.04.2022
Летние каникулы
22.06.2022
31.08.2022
Праздничные дни, не входящие в каникулы и выходные
Выходные дни
Итого с учетом ГИА
34
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
12
12
96
6
65
200
Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней
в календарных днях
9
12
12
71
6
71
181
Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА. В
календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
3. Распределение образовательной недельной нагрузки при 5-дневной учебной неделе
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка в академических часах
10-е классы
11-е классы
Урочная
34
34
Внеурочная
5
5
4. Режим работы образовательного учреждения
Понедельник – пятница 7.00 – 20.00
195
Продолжительность учебной недели: пятидневная
В субботу на базе школы осуществляют свою работу объединения дополнительного образования с
8.00 – 20.00
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Продолжительность урока составляет 45 минут.
Динамическая пауза для 10-11 классов между уроками и внеурочной деятельностью составляет 40
минут.
Продолжительность внеурочной деятельности в 10-11 классах составляет 40 минут. В день проходит
1 или 2 занятия. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности – 10 мин.
Формы обучения:
- очная,
- очная с применением дистанционного обучения и применения дистанционных форм обучения (при
необходимости).
Расписание звонков для 10-11 классов.
1 урок- 8.30 - 9.15
перемена 10 минут
2 урок- 9.25 - 10.10
перемена 10 минут
3 урок-10.20 - 11.05
перемена 20 минут
4 урок-11.25 - 12.10
перемена 20 минут
5 урок-12.30 - 13.15
перемена 10 минут
6 урок-13.25 -14.10
перемена 10 минут
7 урок-14.20 -15.05
Образовательное учреждение не работает в воскресенье и в праздничные выходные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 (суббота)
07.01.2022 (пятница)
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник- вторник);
02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник- вторник);
09.05.2022 (понедельник);
11.06.2022 - 13.06.2022 (суббота-понедельник)
В субботу в учреждении осуществляются программы дополнительного образования.
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в 10 класс в соответствии с «Положением о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» путем выставления годовой на
основе четвертных отметок 27 мая 2021 г., в 11 классе 20 мая 2022г.
6. Учебные сборы для юношей 10-го класса
Продолжительность учебных сборов – 5 дней (35 часов).
Учебные сборы проводятся по срокам, установленным
Миллеровского района.
постановлением
Администрации
3.4. Календарный план воспитательной работы
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ Волошинская СОШ на 2021-2026 гг. в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
196
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социальнозначимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка через вовлечения его в социальнозначимую деятельность школы.
Задачи:
o интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе системности,
целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
o развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
o создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций (РДШ,
ДОНЦЫ);
o создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся
как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
o инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
o реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
o развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
o формирование опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
o повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество подготовки
одаренных учащихся;
o активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные задачи,
повысить их компетентность в данном направлении;
o внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для обучающихся,
осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным образовательным программам
в рамках внеурочной деятельности;
o активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения обучающихся.
Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для
охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных
сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования;
поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и
методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе.
№
1
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание
Сроки
Ответственный
Праздник, посвященный 1 сентября.
01.09.2021
Зам. директоров
197
Выход
Приказ
«Первый школьный звонок».
День воинской славы России. День окончания
Второй мировой войны (учреждён федеральным
законом N 170-ФЗот 23.07.2010. Приурочен к
подписанию акта о капитуляции Японии
02.09.1945).
Акция «Всем классом - в музей!»
Линейка «Памяти жертв Беслана». День
солидарности в борьбе с терроризмом
Акция «Голубь Мира» к Международному Дню
мира.
02.09.2021
4
Неделя безопасности дорожного движения;
«Посвящение первоклассников в пешеходы»;
Акции: «Зебра пришла в школу», «Ребенок –
пассажир», «Пропусти пешехода»
с 01.09.2021
по 07.09.2021
5
с 01.09.2021
по 30.09.2021
6
Участие в районном конкурсе на лучшую
организацию работы по профилактике
наркомании, табакокурению, алкоголизма,
ВИЧ/СПИДа, пропаганде ЗОЖ в молодежной
среде
Месячник пожарной безопасности
7
День Здоровья «По страницам сказок»
10.09.2021
8
Общешкольный праздник «День Учителя»
05.10.2021
9
Месячник ЗОЖ «Школа – территория здоровья»
с 01.11.2021
по 30.11.2021
10
Конкурс рисунков, плакатов, газет, буклетов
«Молодое поколение выбирает здоровый образ
жизни»; «Наше здоровье в наших руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
с01.11.2021
по 30.11.2021
2
3
198
03.09.2021
с 01.09.2021
по 30.09.2021
,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам. директоров
,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
11
Акция «Нет - курению!», посвящённая
международному Дню отказа от курения
19.11.2021
12
Мероприятия, посвященные Международному
дню матери России
23.11.2021
13
Всемирный день ребенка
20.11.2021
14
День добра (к Всемирному дню толерантности):
«Все мы разные, но …»:
Проведение анкетирования на определение
сформированности толерантного поведения у
учащихся.
Международный День борьбы со СПИДом
«Здоровый Я – здоровая Россия»
До
16.11.2021
16
День матери Казачки
04.12.2021
17
День неизвестного солдата
04.12.2021
18
День героев Отечества
Акция «Ищу героя»
09.12.2021
19
Торжественное мероприятие, посвященное Дню
Конституции Российской Федерации
12.12.2021
20
День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков (факельное шествие)
22.12.2021
21
Новогодние праздники. Бал-маскарад
до 29.12.2021
15
199
01.12.2021
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам. директора,
классные
руководители,
ст. вожатая
Зам.
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
22
Общешкольные выставки «Старый добрый
Новый год»
23
Месячник патриотических акций и спортивной
работы. Фестиваль песни «Нам этот мир завещано
беречь»
24
Фестиваль патриотической песни «Гвоздики
Отечества». Акция «Подарок воинам»
25
Всемирный день гражданской обороны (просмотр
док. фильмов по ГО)
26
Общешкольный конкурс «А ну-ка, парни!»
27
Мероприятия, посвященные дню 8 марта
«Любимой и родной»
28
Общешкольный конкурс «А ну-ка, девушки!»
29
День древонасаждения
30
Вахта «Памяти» (по отдельному плану)
Акция «Ветеран живет рядом»
Праздничные концерты «И снова май, цветы,
салют и слезы» для ветеранов, участников ВОВ и
жителей района
Акция «Час памяти» по несению почётного
31
200
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 14.01.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
с 17.01.2022
Зам.
по 23.02.2022 директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 23.02.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
28.02.2022
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 23.02.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 08.03.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 08.03.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
19.04.2022
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
до 09.05.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
09.05.2022
Зам.
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
караула у воинских захоронений
32
33
34
35
36
37
38
39
40
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Праздник Последнего звонка
25.05.2022
Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Всероссийская акция «Внимание, дети!»
с 15.05.2022
Зам.
по 10.06.2022 директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Праздник Детства (В рамках пришкольного
01.06.2022
Зам.
лагеря)
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Мероприятия в рамках Пушкинского дня России
06.06.2022
Зам. директора,
(В рамках пришкольного лагеря)
классные
руководители,
ст. вожатая
Выпускные вечера
до 26.06.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая
Мероприятия, посвященные Международному
до 26.06.2022 Зам.
дню борьбы с употреблением наркотиков и их
директоров,
незаконным оборотом
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Мероприятия, посвященные Дню России.
до 12.06.2022 Зам.
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Участие в митинге, посвященном Дню памяти и
22.06.2022
Зам.
скорби
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Мероприятия в рамках Всероссийского дня семьи, До
Зам.
201
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Справка
Приказ
Приказ
Приказ
Приказ
любви и верности
41
42
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Конкурс «У светофора каникул нет!»
с 01.06.2022
Зам.
Приказ
по 10.08.2022 директоров,
Справка
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Акция «Под флагом Отечества» ко Дню
до 15.08.2022 Зам.
Приказ
Российского флага
директоров,
классные
руководители,
ст. вожатая,
педагогорганизатор
Модуль «Классное руководство»
Составление планов ВР, социального паспорта
до
классные руководители
05.09.2021
Анализ детского травматизма на дорогах,
Постоянно
классные руководители
изучение ПДД
Информационный час «Терроризм-преступление
03.09.2021
классные руководители
против человечества».
Классные часы в рамках недели безопасности ДД с 01.09.2021 классные руководители
«Зебра пришла в школу», «Ребенок – пассажир»,
по
«Пропусти пешехода»
07.09.2021
День Интернета в России. Тематические беседы
до
классные руководители
30.09.2021
Создание банка данных детей «группы риска»
весь период классные руководители
Организация досуга на осенних каникулах по
по
классные руководители
отдельному плану
отдельному
плану
Экологический десант. Уборка школьного двора
до
классные руководители
20.10.2021
Классные часы в рамках месячника по пожарной
С 01.09.2021 классные руководители
безопасности: «Спички детям не игрушки»,
по
«Огонь: чем он опасен» и т.д.
30.09.2021
Тематические беседы ко дню пожилого человека
до
классные руководители
01.10.2021
Подготовка к празднику «День Учителя»
до
классные руководители
05.10.2021
Областной конкурс «Права человека глазами
до
классные руководители
молодежи».
10.10.2021
Тематические классные часы в рамках дня
с 01.11.2021 классные руководители
народного единства и «Недели толерантности»
по
05.11.2021
08.07.2022
202
14
Тематические классные часы по проблемам
с 01.11.2021
укрепления здоровья и здорового образа жизни «Я по
выбираю жизнь!»
30.11.2021
классные руководители
15
Тематические классные часы, посвященные
Международному дню матери России
Тематические классные часы по толерантности:
«Давайте дружить народами»,
«Возьмемся за руки, друзья»,
«Все мы разные, но все мы заслуживаем счастья»,
«Профилактика и разрешение конфликтов»,
«Богатое многообразие мировых культур»,
«Толерантность и межнациональные конфликты.
Как они связаны?»,
«Мы жители многонационального края!»,
«Что значит жить в мире с собой и другими?»
«Мы против насилия и экстремизма»
«Наша истинная национальность – человек»
Тематические беседы и классные часы к
международному дню борьбы со СПИДом
Тематические беседы и классные часы ко Дню
матери Казачки
Тематические классные часы, посвященные Дню
неизвестного солдата
Тематические классные часы «Закон обо мне, я о
законе» в рамках мероприятий ко Дню
Конституции
Тематические классные часы в рамках
международного дня прав человека
День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков Тематические классные
часы
Тематические классные часы ко Дню памяти
жертв геноцида казачества 24.01.2022
Организация досуга на зимних каникулах по
отдельному плану
23.11.2021
классные руководители
до
16.11.2021
классные руководители
до
01.12.2021
до
04.11.2021
до
04.12.2021
до
12.12.2021
классные руководители
до
10.12.2021
до
22.12.2021
классные руководители
до
28.01.2022
по
отдельному
плану
весь период
классные руководители
до
08.03.2022
по
отдельному
плану
12.04.2022
классные руководители
до
09.05.2022
классные руководители
до
классные руководители
16
17
18
19
20
21
22
22
23
24
25
26
27
28
29
Классные часы с психологом и социальным
педагогом
Классные огоньки, посвященные дню 8 марта
«Любимой и родной»
Организация досуга на весенних каникулах по
отдельному плану
Тематические классные часы, посвященные
Всемирному Дню авиации и космонавтики
Тематические беседы и классные часы «Память
поколений», посвященный Дню Победы в
Великой Отечественной войне
День семьи. Тематические классные часы и
203
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
классные руководители
30
31
1
2
3
4
5
мероприятия совместно с родительскими
15.05.2022
активами классов
Социально-педагогическое сопровождение
весь период классные руководители
учащихся «группы риска» и «трудновоспитуемых
подростков» (летняя занятость)
Оказание содействия в трудоустройстве
весь период классные руководители
подростков, состоящих на учете в ВШУ и ПДН.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность
Наименование
Направление
Класс
Избранные вопросы математики
Общеинтеллектуальное
11
Культура общения
Общекультурное
11
Практическое обществознание
Общеинтеллектуальное
11
Физика в задачах
Общеинтеллектуальное
11
Я в мире профессий
Социальное
11
Избранные вопросы математики
Общеинтеллектуальное
10
Тайны физики
Общеинтеллектуальное
10
Я в мире профессий
Социальное
10
Спортигры
Спортивно-оздоровительное
10
Английский язык вокруг нас
Общекультурное
10
Дополнительное образование
ЮИД
Социально-педагогическое
Юнармия
Социально-педагогическое
Развитие детского технического творчества
Социально-педагогическое
Моя первая экология
Социально-педагогическое
Кружок музейного дела «Память»
Туриско-краеведческое
Клуб «Поиск»
Туриско-краеведческое
Мир цветов
Художественное
Школа юного художника
Художественное
Театр сказки на английском языке
Художественное
Черлидинг
Физкультурно-спортивное
Футбол
Физкультурно-спортивное
Модуль «Школьный урок»
Урок Мира
01.09.2021
Учителя-предметники
«Урок мужества», посвящённый истории
04.09.2021
Учителя-предметники
возникновения и развития оборонного движения в
нашей стране, роли ОСОАВИАХИМ СССР в годы
Великой Отечественной войны, деятельности
ДОСААФ России на современном этапе.
Участие в мероприятиях, проводимых в рамках
30.10.2021
Учителя-предметники
Всероссийского урока безопасности школьников в
сети Интернет
Библиотечный урок День словаря
22.11.2021
Учителя-предметники
Всемирный урок борьбы со СПИДом
01.12.2021
Учителя-предметники
Организация мероприятий ко Дню Конституции
12.12.2021
Учителя-предметники
- Конкурсы рисунков, сочинений, посвященные
государственной символике РФ
- Уроки России
204
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
3
4
5
6
1
2
3
-Викторина «Символы государства Российского»
Урок здорового питания
Международный день прав человека
Неделя прав человека
День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков (факельное шествие)
Единый урок «Россия и Крым – одна судьба»
Уроки безопасности по ОБЖ, ко Дню пожарной
охраны
весь период
до
10.10.2021
до
22.12.2021
18.03.2022
с 01.04.2022
по
30.04.2022
Международный день памятников и исторических 18.04.2022
мест - «Прогулка по историческим местам»
Мероприятия, посвященные Всемирному Дню
12.04.2022
авиации и космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы!»
Уроки Мужества, посвященные ВОВ
До
09.05.2022
Урок, посвященный блокаде Ленинграда
До
09.05.2022
Организация мероприятий «Память поколений»,
До
посвященный Дню Победы в Великой
09.05.2022
Отечественной войне
Модуль «Самоуправление»
Планирование работы школьных детских
до
организаций.
06.09.2021
Выборы атаманов, активов классов,
до
распределение обязанностей
06.09.2021
Большой казачий круг
До
25.09.2021
Круглый стол, планирование работы совета
До
атаманов школы на новый 2021-2022 учебный
01.10.2021
год:
Операция «Уголок» (проверка классных уголков,
04.10.2021
их функционирование)
Рейд по проверке внешнего вида учащихся
Весь период
Модуль «РДШ»
РДШКОЛА!
С 31.08.2021
по
06.09.2021
«РДШ – в центре событий» Круглый стол
С 07.09.2021
школьного медиацентра с активом РДШ,
по
обсуждение ключевых проектов/ оборудование
13.09.2021
информационного уголка РДШ в школе/
тематического стенда
«РДШ в безопасности» Мероприятия, связанные с С 14.09.2021
безопасной дорогой и безопасным поведением в
по
школе, в том числе с учетом имеющихся
20.09.2021
ограничений в период пандемии
205
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
4
6
«Каждый ребенок – чемпион» Спортивные
мероприятия, знакомство с платформой
спорт.рдш.рф
День рождения РДШ!
7
«Деление на поколения» Мероприятия,
приуроченные к месячнику пожилого человека
8
«Актив РДШ» Выборы в органы ученического
самоуправления, актив РДШ запуск
регионального этапа конкурса «Команда РДШ»
В единстве – сила! ДЕД: День народного единства
9
С 21.09.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
27.09.2021
29.10.2021
Вожатая, педагогорганизатор
С 05.10.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
11.11.2021
12.10.2021
Вожатая, педагогпо
организатор
18.10.2021
С 02.11.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
08.11.2021
С 23.11.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
29.11.2021
С 30.11.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
06.12.2021
С 07.12.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
13.12.2021
С 21.12.2021 Вожатая, педагогпо
организатор
31.12.2021
14.02.2022
Вожатая, педагогорганизатор
15.02.2022
Вожатая, педагогорганизатор
10
«Моя мама в РДШ» Мероприятия приуроченные
ко дню матери
11
День единых действий: Международный день
добровольца
12
День единых действий: День героев Отечества
13
«С новым годом» Новогодние праздничные
мероприятия, творческая мастерская
14
День единых действий «День книгодарения»
15
20
День единых действий «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами
Отечества»
«Труд крут» (день Российских студенческих
отрядов», реализация акции «Снежный десант»)
День единых действий «День защитника
Отечества»
День единых действий «Международный женский
день»
«Время с пользой» Участие в каникулярный
период в слетах, форумах, конкурсах, НПК,
познавательных курсах.
День единых действий «День счастья»
21
День единых действий «День историка»
28.03.2022
22
«Будь здоров!» Акции и мероприятия,
оказывающие влияние на жизнь людей в
локальном и глобальном масштабе
«Космос. Планета. Мы» Акции и мероприятия,
оказывающие влияние на жизнь людей в
локальном и глобальном масштабе
с 29.03.2022
по
11.04.2022
с 12.04.2022
по
30.04.2022
16
17
18
19
23
206
17.02.2022
23.02.2022
08.03.2022
с 15.03.2022
по
04.04.2022
20.03.2022
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
День единых действий – «День защиты
исторических памятников»
Мир. Труд. Май»
Мероприятия, приуроченные ко Дню труда, Дню
Победы
День единых действий «День музеев»
18.04.2022
25.05.2022
29
Последний звонок» Проведение тематических
мероприятий, посвящённых окончанию школы
«Здравствуй, лето!» Старт летней
оздоровительной кампании, участие в
праздничных мероприятиях
День единых действий «День защиты детей»
30
День единых действий «День России»
12.06.2022
31
День единых действий «День памяти и скорби»
22.06.2022
1
Модуль «Профориентация»
Круглые столы в рамках месячника пожарной
с 01.09.2021
безопасности
по
30.09.2021
2
Мероприятия, посвященные областному дню
профессии
с 06.09.2021
по
07.09.2021
3
Ярмарка профессий 9,11 классы.
до
20.11.2021
4
Виртуальные экскурсии по предприятиям
весь период
5
Анкетирование учащихся по вопросам выбора
профессии и специальности
весь период
6
7
Консультации по выбору профиля обучения
Классные часы, беседы: «Все профессии нужны,
все профессии важны» «Профессия. Что и как мы
выбираем» «От склонностей и способностей к
образовательной и профессиональной
траектории» 15 марта – Всемирный день защиты
весь период
с 09.03.2022
по
20.03.2022
24
25
26
27
28
207
с 01.09.2022
по
09.05.2022
18.05.2022
с 01.06.2022
по
13.06.2022
01.06.2022
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
прав потребителя
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Модуль «Школьные медиа»
Конкурс стенгазет и плакатов по ПДД в рамках
с 01.09.2021
недели безопасности
по
07.09.2021
Конкурс стенгазет по противопожарной тематике До
20.03.2022
Выставка плакатов ко Дню толерантности
С 01.11.2021
по 05.20211
Конкурс фотографий «Герои нашего времени» ко До
Дню Защитника Отечества
23.02.2022
Выставка фотографий «Жизнь без войны глазами До
детей»
09.05.2022
Конкурс рисунков «Память поколений»,
До
посвященный Дню Победы в Великой
09.05.2022
Отечественной войне
фото-проект «Поколение Победы»; «Карта
памяти».
Акции «Георгиевская ленточка» и «Родные лица»
Освещение общешкольных мероприятий на сайте весь период
школы
Выпуск газеты «Голос школы»
ежемесячно
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Подготовка школьного двора ко Дню Знаний
До
Педагог-организатор,
«Трудовой десант»
01.09.2021
вожатая, классные
руководители
День древонасаждения
до
Педагог-организатор,
14.10.2021
вожатая, классные
руководители
Эстетическое поддержание и обновление
весь период Педагог-организатор,
учебных кабинетов
вожатая, классные
руководители
Подготовка кабинетов к празднованию Дня
до
Педагог-организатор,
Учителя
05.10.2021
вожатая, классные
руководители
Оформление интерьеров школьных кабинетов,
до
Педагог-организатор,
коридоров, рекреаций к новогодним
01.12.2021
вожатая, классные
представлениям
руководители
Конкурс «Аукцион идей» на лучший проект по
до
Педагог-организатор,
благоустройству и озеленению школьного двора
01.10.2021
вожатая, классные
руководители
Оформление и обновление классных уголков по
весь период Педагог-организатор,
тематическим блокам ПДД, здоровое питание,
вожатая, классные
комплексная безопасность, ОГЭ и т.д.
руководители
«Трудовой десант»
с 01.06.2022 Классные руководители
по
30.08.2022
Акция «Синичкин двор»
весь период Педагог-организатор,
208
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Организация дежурства по классу
День древонасаждения
весь период
17.04.2022
Модуль «Работа с родителями»
День семьи. Тематические беседы совместно с
до
родительскими активами классов
15.05.2022
Проведение организационных классных собраний 1 раз в
(выборы классных родительских комитетов,
четверть
планирование работы).
Изучение мотивов и потребностей родителей.
весь период
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий, походов,
экскурсий. Оформление социальных паспортов
классов
Общешкольное родительское собрание.
октябрь
2021.
апрель 2022
Проведение тематических родительских собраний весь период
по формированию законопослушного поведения
учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП на
классных родительских собраниях
-Выполнение закона о комендантском часе для
подростков
-Профилактика правонарушений и преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных ситуациях?
- Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание и обучение
«Родительский патруль»
весь период
Педагогическое просвещение родителей по
1 раз в
вопросам воспитания детей
четверть
Индивидуальные консультации
весь период
Работа Совета профилактики с неблагополучными весь период
семьями по вопросам воспитания, обучения детей
Помощь учащимся в изготовлении карт-схемсентябрь
маршрута «Дом-школа-дом»
2021
Родительский контроль питания
весь период
Экологическая акция «Посади дерево»
апрель 2022
Всемирный день Матери Родительские собрания, с 24.11.2021
посвященные Дню матери «Святая мать добром
по
спасет»
29.11.2021
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
с 02.09.2022
по
09.05.2022
Участие родителей в акции «Бессмертный полк»
09.05.2022
209
вожатая, классные
руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
16
Участие родителей в акции «Окна Победы»
17
18
19
Совместные походы с детьми, экскурсии
Торжественное вручение аттестатов 11 класса
Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период
с 02.09.2022
по
09.05.2022
май 2022
июнь 2022
май 2022
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
3.5. Система условий реализации основной образовательнойпрограммы
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования (далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а
также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических
работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества,
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
3.5.1. Кадровые условия реализации ООП
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Образовательное учреждение на 100% укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников
Количество
педагогических
работников
Из них соответствуют категории:
Высшей
Первой
Соответствие
27
2
12
13
Из них имеют
образование:
Высшее
Среднеспециальное
17
210
10
имеют стаж:
до
5
лет
4
От От Свыше
5
15 25 лет
до до
15 25
лет лет
4
7
13
Количество
педагогических
работников
27
Из них имеют возраст
до от от от старше
25 25 33 45
55
лет до до до
35 45 55
0
6
7 10
4
Из них
имеют
научную
степень
Из них
имеют
награды
Прошли в
курсы
повышения
квалификации
Прошли в
переподготов
ку
1
3
14
2
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
Непрерывность профессионального развития работников гимназии, реализующей ООП
СОО, обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Одним из условий готовности гимназии к введению ФГОС СОО является создание системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС. План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Заседания школьного методического объединения учителей по проблемам
реализации ФГОС СОО.
3. Участие в работе муниципальных ассоциаций учителей-предметников.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях реализации ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде
решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
Психолого-педагогические условия реализации ООП обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
211
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
- развитие экологической культуры;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза).
В школе работают педагог-психолог, социальный педагог.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения в школе:
- диагностика;
- консультирование обучающихся, педагогов и родителей (законных представителей);
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (с родителями – проводится в рамках
родительских собраний, индивидуальных и групповых бесед и консультаций, с педагогами – в
рамках педагогических советов, методических семинаров, индивидуальных и групповых
консультаций и бесед и т.д.; с обучающимися – в рамках классных часов, индивидуальных и
групповых бесед и консультаций и т.д.)
В МБОУ Волошинская СОШ осуществляется психолого-педагогическая поддержка
обучающихся с различными образовательными потребностями (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов), действует психолого-психологический консилиум. В
школе реализуются индивидуальные программы реабилитации детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации, программы профилактики правонарушений.
Цель психолого-педагогического сопровождения в условиях введения ФГОС – в обеспечении
успешной социализации, сохранении и укреплении здоровья, защиты прав детей и подростков.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, выбора
индивидуальной образовательной траектории, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, педагогическими работниками, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психология культуры учащихся,
родителей (законных представителей), педагогов).
МБОУ Волошинская СОШ работает совместно с муниципальными субъектами системы
профилактики правонарушений несовершеннолетних.
3.5.3 Финансовое обеспечение реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
212
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является
гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС
СОО (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания ОО, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;
строительных норм и правил;
требований пожарной и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения ОО;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание ОО, помещения для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон
для индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.
учебные кабинеты – 23
спортивные залы – 2
спортивная площадка – 4
столовая – 1
мастерские – 2
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные обучающимся и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
• горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
213
3.5.5. Информационно-методические условия реализации ООП
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные
издания по предметам учебного плана.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста
на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые
изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной
деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах).
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные
пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
214
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы, образовательные
модули, воспитательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного. Основной
состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный
состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МБОУ Волошинская
СОШ на 2021– 2022учебный год
Образователь
ная область
Предмет
Кол-во
экз.
Класс
Учебник,
пособие
Русский язык
и литература
Русский язык
11
10
В.В. Бабайцева
Учебник:
«Русский язык
10 -11 класс»
(углубленный
уровень),
"Дрофа" 2018
1.1.3.1.1.9.1
9
11
В.В. Бабайцева
Учебник:
«Русский язык
10 -11 класс»
(углубленный
уровень),
"Дрофа" 2018
1.1.3.1.1.9.1
10
10
Зинин С.А.,
Сахаров В.И.
«Литература 10
класс» в 2 ч.
"Русское слово"
2020
1.1.3.1.2.4.1
Литература
215
Номер
учебника в
ПФУ
Методич.
пособие для
учителя
Н.В. Егорова.
Поурочные
разработки по
русскому
языку.М.:2013.ЕГЭ.
Поурочное
планирование.
Е.А.
Владавская.М.: 2013
Н.В. Егорова.
Поурочные
разработки по
русскому
языку.- М.:
2013.ЕГЭ.
Поурочное
планирование.
Е.А.
Владавская.М.: 2013
Методическое
пособие
«
Литература 10
класс»,
базовый
уровень, С.А.
Зинин, «
русское слово»,
2016
Мониторинговый
инструментарий
(тесты, ЕГЭ,
дидактич.
материал)
Тесты. Русский
язык 10-11 класс.
Л.И. Пучкова.М.: 2014.
Н.А. Сенина
ЕГЭ 2011-12. М.: 2014
Тесты. Русский
язык 10-11 класс.
Л.И. Пучкова.М.: 2013.
Тихонов А. Нов.
школьный
орфограф
словарь русского
языка
ЕГЭ 2021.
Литература.
Готовимся к
итоговой
аттестации. Ерох
ина Е.Л. 2021
Иностранные
языки
Математика
и
информатика
Иностранный
язык
Алгебра и
начала
математическ
ого анализа
9
11
Зинин С.А.,
Сахаров В.И.,
«Литература 10
класс» в 2 ч.
" Русское
слово" 2020
1.1.3.1.2.4.2
9
10
О.А. Радченко,
М.А. Лытаева,
О.В. Гутборд
Wunderkinder(P
lus) Немецкий
язык 10 кл:
"Просвещение"
2021
1.1.3.2.2.1.1
9
11
О.А. Радченко,
М.А. Лытаева,
О.В. Гутборд
Wunderkinder(P
lus) Немецкий
язык 11 кл
"Просвещение"
2021
1.1.3.2.2.1.2
Учебное
пособие для
общеобразоват
ельных
организаций.
Базовый и
углубленный
уровень.
Лытаева М.А.
Немецкий
язык. Книга
для учителя.
М.:
Просвещение
2021
18
1011
Алимов Ш.А..
Колягин Ю.М.,
Сидоров Ю.В.
и др. Алгебра
Базовый и
углубленный
уровень М.:
"Просвещение"
2018.
1.1.3.4.1.2.1
Зив Борис
Германович.
Дидактические
материалы по
геометрии. 1011 класс. УМК:
Геометрия. 711 класс
Алимов Ш.А.:
Просвещение,
2017
216
Методическое
пособие
«Литература 11
класс»,
базовый
уровень, С.А.
Зинин,
«Русское
слово», 2016
Учебное
пособие для
общеобразоват
ельных
организаций.
Базовый и
углубленный
уровень.
Лытаева М.А.
Немецкий
язык. Книга
для учителя.
М.:
Просвещение
2021
ЕГЭ 2021.
Литература.
Готовимся к
итоговой
аттестации. Ерох
ина Е.Л.
Ветринская В.В.
ЕГЭ-2017.
Комплекс
материалов для
подготовки
учащихся
С.Л. Фурманова
ЕГЭ. Немецкий
язык. Устная
часть. 2019г
Просвещение
В.В. Ветринская.
Я сдам ОГЭ.
Немецкий язык.
Практикум и
диагностика.
Просвещение
2020г
Ветринская В.В.
ЕГЭ-2017.
Комплекс
материалов для
подготовки
учащихся
С.Л. Фурманова
ЕГЭ. Немецкий
язык. Устная
часть. 2019г
Просвещение
В.В. Ветринская.
Я сдам ОГЭ.
Немецкий язык.
Практикум и
диагностика.
Просвещение
2020г
Шабунин М.И. и
др Алгебра и
начала мат.
анализа.
Дидактические
материалы. 10кл.
М.,
Просвещение,
2018, Шабунин
М.И. и др
Алгебра и начала
мат. анализа.
Дидактические
материалы. 11кл.
М.,
Естественны
е науки
Геометрия
20
10-11
Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б.
и др. Учебник.
Геометрия. 1011класс. М.:
"Просвещение"
2018, 2019
1.1.3.4.1.2.3
Атанасян
Дидиктические
материалы по
геометрии для
10-11 классов
2016г
Информатика
12
10
И.Г.Семакин,
Е.К.Хеннер.
Информатика и
ИКТ. Учебник
для 10-11
класса. М,
Бином,
"Лаборатория
знаний"
2017, 2018.
1.1.3.4.2.6.1
И.Семакин,
Т.Шейна.
Преподавание
базового курса
информатики в
средней школе.
Лаборатория
Базовых
Знаний, 2016.
Астрономия
9
11
Астрономия 1011 класс
Воронцов Вильяминов
Б.А
Издательство
"Просвящение"
2017
1.1.3.5.2.1.1.
9
11
И.Г. Семакин,
Е.К. Хеннер.
Информатика и
ИКТ. Учебник
для 10-11
класса. М,
Бином,
"Лаборатория
знаний"
2017, 2018.
1.1.3.4.2.6.2
Кунаш М.А.
Методическое
пособие к
учебнику
Астрономия 11
класс.
Линия УМК Б.
А. ВоронцоваВельяминова
ДРОФА,
корпорация
"Российский
учебник"
2018г.
И. Семакин, Т.
Шейна.
Преподавание
базового курса
информатики в
средней школе.
Лаборатория
Базовых
Знаний, 2016.
217
Просвещение,
2018,
Б.Г. Зив
Геометрия 10
класс.Дидактичес
кие материалы.
М.,
Просвещение,
2018 Б.Г. Зив
Геометрия 11
класс.Дидактичес
кие материалы.
М.,
Просвещение,
2018
И.Угринович и
др. Практикум по
информатике и
информационны
м технологиям.
М,
Бином.Лаборатор
ия знаний, 2017
Лысенко Ф.Ф.
Информатика и
ИКТ. ЕГЭ-2018.
Гомулина Н.Н.
Проверочные и
контрольные
работы
к учебнику
авторов Б.А.
ВоронцоваВельяминова,
Е.К. Страута
ДРОФА,
корпорация
"Российский
учебник" 2018г.
Информатика и
ИКТ. Базовый
уровень.
Практикум для
10-11 классов.
Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К.,
Шеина Т.Ю. –М.:
Бином, 2017
Биология
Физика
Химия
9
10
Пасечник В.В.,
Каменский
А.А., Швецов
Г.Г. Биология.
10 класс
Углубленный
уровень.
Учебник
(Линия жизни)
М. : "Дрофа"
2018
1.1.3.5.4.5.1
9
11
Пасечник В.В.,
Каменский
А.А., Швецов
Г.Г. Биология.
11 класс .
Учебник
(Линия жизни)
М. : "Дрофа"
2018
1.1.3.5.4.5.2
11
10
Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н. .
Физика
(базовый и
профильный
уровни)
"Просвещение"
2016,2018
1.1.3.5.1.7.1
9
11
Мякишев Т.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М.
Физика
(базовый и
профильный
уровни)
"Просвещение
"
2019,
2020
1.1.3.5.1.7.2
11
10
О.С.
Габриелян.
Химия.
Базовый
уровень. 10
класс. Учебник
Линия УМК
О.С.
Габриеляна.
Химия (10-11)
1.1.3.5.3.1.1
218
Биология.
Поурочные
разработки. 1011 классы:
углублённый
уровень /
Пасечник В.В.,
Швецов Г.Г.,
Ефимова Т.М.
(Линия жизни)
М. :
Просвещение
— 2017
Биология.
Поурочные
разработки. 1011 классы:
базовый
уровень /
Пасечник В.В.,
Швецов Г.Г.,
Ефимова Т.М.
(Линия жизни)
М.:
Просвещение
— 2017
Классический
курс 10-11
В.Ф.Шилов
Поурочное
планирование .
к учебнику
А.В.Перышкин
а физика 10
класс Дрофа
Корпорация
Российский
учебник 2019г.
Классический
курс 10-11
В.Ф.Шилов
Поурочное
планирование .
к учебнику
А.В.Перышкин
а физика 10
класс Дрофа
Корпорация
Российский
учебник 2019г.
Сладков,
Габриелян:
Химия. 10
класс.
Методическое
пособие к
учебнику О. С.
Габриеляна. .
— М. : Дрофа,
2015.
.Л.Г.
Прилежаева: ЕГЭ
2022 Биология.
30
тренировочных
вариантов
экзаменационны
х работ для
подготовки к
ЕГЭ.
Издательство
АСТ — 2021
Л.Г. Прилежаева:
ЕГЭ 2022
Биология. 30
тренировочных
вариантов
экзаменационны
х работ для
подготовки к
ЕГЭ.
Издательство
АСТ — 2021
Заболотский
А.А., Комиссаров
В.Ф., Петрова
М.А.Сборник
задач по физике.
10 класс.
ДРОФА,
корпорация
"Российский
учебник" 2019
Заболотский
А.А., Комиссаров
В.Ф., Петрова
М.А.Сборник
задач по физике.
11 класс.ДРОФА,
корпорация
"Российский
учебник" 2019
Ахметов М.А.
"Химия. 10
класс.
Контрольные и
проверочные
работы. Базовый
уровень" — М.:
Дрофа, 2019.
— М. : Дрофа,
2016.
Общественн
ые науки
История
Обществозна
ние
9
11
О.С. Габриелян
Химия.
Базовый
уровень. 11
класс. Учебник
Линия УМК
О.С.
Габриеляна.
Химия (10-11)
— М. :
"Дрофа" 2016.
1.1.3.5.3.1.2
Сладков,
Габриелян:
Химия. 11
класс.
Методическое
пособие к
учебнику О. С.
Габриеляна. .
— М. : Дрофа,
2015.
Д.Ю. Добротин
"ЕГЭ 2020.
Химия. Типовые
экзаменационные
варианты: 30
вариантов"
• Издательство:
Национальное
образование —
2020.
11
10
1.1.3.3.1.5.1
Козленко С. И.,
Тороп В. В.
История
России Книга
для учителя
в 2-х частях .
10 кл.
Веряскина О.
История. 10-11
кл. ЕГЭ.
Историческое
сочинение
(задание С6).
Тетрадьтренажер
11
11
Сахаров А.Н.,
Буганов В.И.;
Буганов В.И.,
Зырянов П.Н.
под ред.
Сахарова А.Н.
История
России
(профильный
уровень)
"Просвещение"
2016
История
Загладин Н.В.,
Петров Ю.А.
Наименование
издателя
учебника
ООО «Русское
слово-учебник»
2016, 2019
1.1.3.3.1.5.2
Павленко Н.И.,
Киселев А.Ф.
Методические
рекомендации
по курсу
«История
России.10-11
классы» в 2-х
частях.- М.:
Дрофа, 2017
Контрольноизмерительные
материалы.
Всеобщая
история 11 класс.
А. Гусева. – М.:
ВАКО, 2019 г.
12
10
Боголюбов
Л.Н.,
Аверьянов
Ю.И.,
Городецкая
Н.И. и др. под
ред.
Боголюбова
Л.Н.
Обществознани
е (базовый
уровень)
"Просвещение"
2016, 2018
1.1.3.3.5.1.1
Л.Н.Боголюбов
,
А.Ю.Лазебник
ова
«Обществознан
ие» Поурочные
разработки, 10
класс,
«Просвещение
», 2017 год
О.А. Чернышева,
Р.В. Пазин, М.Н
Руденко, П.А.
Ушакова. ЕГЭ.
Обществознание.
30
тренировочных
вариантов,
«Легион», 2019
год
О.А. Чернышева,
Р.В. Пазин ЕГЭ.
219
9
11
Боголюбов
Л.Н.,
Городецкая
Н.И., Матвеев
А.И. под ред.
Боголюбова
Л.Н.
Обществознани
е (базовый
уровень)
"Просвещение"
2016, 2018
1.1.3.3.5.1.2
Л.Н.Боголюбов
Рабочая
программа.
Поурочные
разработки
«Обществознан
ие». 11 класс,
«Просвещение
», 2019 год
О..А.
Чернышева, Р.В.
Пазин, М.Н
Руденко, П.А.
Ушакова. ЕГЭ.
Обществознание.
30
тренировочных
вариантов,
«Легион», 2019
год
О.А. Чернышева,
Р.В .Пазин ЕГЭ.
9
10
Максаковский
В.П.
Экономическая
и социальная
география мира
"Просвещение"
2018 ,2020
1.1.3.3.2.6.1
"Тесты
География 10
класс
Максаковский"
9
11
Максаковский
В.П.
Экономическая
и социальная
география мира
"Просвещение"
2018, 2020
1.1.3.3.2.6.1
Физическая
культура
18
10-11
Лях В.И.
Физическая
культура
"Просвещение"
2018
1.1.3.6.1.2.1
Поурочные
разработки по
географии. 10–
11 классы (к
УМК В.П.
Максаковского
(М.:
Просвещение))
2018г
Поурочные
разработки по
географии. 10–
11 классы (к
УМК В.П.
Максаковского
(М.:
Просвещение))
2018г
Под ред. Лях В.
И.Физическая
культура.
Методическое
пособие. 10-11
кл. 2021
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности
18
10-11
Ким С.В
Горский В.А
ОБЖ. АО
"Вентана-Граф"
2020
1.1.3.6.3.1.1
Методическое
пособие.
Латчук В.Н.,
Марков В.В М.: Дрофа,
2018
Тесты. ОБЖ. 511 кл. - М.:
Дрофа, 2019.
География
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятел
ьности
"Тесты
География 10
класс
Максаковский"
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
220
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательной
деятельности и повышение содержательности реализуемой образовательной программы среднего
общего образования, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение
следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
совершенствование системы стимулирования работников образовательной организации и
оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных
условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями СанПиН;
оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
развитие информационной образовательной среды;
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
развитие системы оценки качества образования;
создание условий для достижения выпускниками средней школы высокого уровня готовности
к обучению в ВУЗах, ССУЗах и их личностного развития через обновление программ воспитания и
дополнительного образования.
3.7. Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО
Мероприятия
1. Наличие решения органа государственно- общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета)или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графикавведения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базышколы
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
221
Сроки
реализации
Сентябрь
Сентябрь
В течение
учебного года
4. Разработка на основе примерной основнойобразовательной
Августпрограммы среднего общегообразования основной
сентябрь
образовательной программы среднего общего образования
образовательной организации
5. Утверждение основной образовательнойпрограммы
Августобразовательной организации
сентябрь
6. Приведение должностных инструкций работников
сентябрь
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебныхпособий,
Августиспользуемых в образовательной деятельности в соответствии с сентябрь
ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
Сентябрь
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальнойоснащенности учебного процесса
9. Доработка:
Май - сентябрь
– образовательных программ (индивидуальных идр.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельностиобучающихся.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
Август
обеспечение введения
ООП и достижения планируемыхрезультатов
ФГОС среднего общего 2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
Сентябрь
образования
установление заработной платы работников образовательной
организации, втом числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений ктрудовому договору Сентябрь
с педагогическими работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействияучастников
Сентябрь
обеспечение введения
образовательных отношений по организации введения ФГОС СОО
ФГОС среднего общего 2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций Сентябрь
образования
общего образованияи дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающихорганизацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторингаобразовательных Сентябрь
потребностей обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных отношений, и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно- общественного
Сентябрь
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
1.Анализ кадрового обеспечения введения иреализации ФГОС
Август
обеспечение введения
СОО
ФГОС среднего общего 2. Создание (корректировка) плана графика повышения
Сентябрь
образования
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методическихсеминаров
Сентябрь
222
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной организации
обеспечение введения
информационных материалов ореализации ФГОС СОО
ФГОС среднего общего 2. Широкое информирование родительской общественности о
образования
введении ФГОС СОО и порядкеперехода на них
3. Организация изучения общественного мненияпо вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспеченияреализации
техническое
ФГОС СОО
обеспечение введения
2. Обеспечение соответствия материально- технической базы
ФГОС среднего общего образовательной организациитребованиям ФГОС СОО
образования
3. Обеспечение соответствия санитарно- гигиенических условий
требованиям ФГОС иСанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализацииООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно- образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатнымии электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организациик электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам всети Интернет
Сентябрь
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Май
Постоянно
Постоянно
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
Систематиче
ский анализ
обновление
и
и
и
и
и
3.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы среднего
общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ Волошинская СОШ.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ Волошинская СОШ:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики, движение;
- поступление в МБОУ Волошинская СОШ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость,
научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ Волошинская СОШ: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МБОУ Волошинская СОШ: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ Волошинская СОШ.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ Волошинская СОШ включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
223
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы МБОУ
Волошинская СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в МБОУ Волошинская СОШ;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ
Волошинская СОШ.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ Волошинская СОШ:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта, дифференцированный по
компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность профессиональных
интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ Волошинская
СОШ:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ Волошинская СОШ:
- реализация программы духовно-нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
224
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по школе);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ Волошинская СОШ;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ Волошинская СОШ:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития (по разделам программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т. ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов,
публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ Волошинская СОШ (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения
отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ Волошинская
СОШ:
- кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров;
- учебно-методическое обеспечение;
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ Волошинская СОШ:
- модель ОУ;
- образ выпускника школы;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
225
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ Волошинская СОШ с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ Волошинская СОШ;
- результаты успеваемости;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Результатом реализации образовательной программы начального общего образования должно
стать повышение качества предоставления образования, которое будет достигнуто путём создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических
работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических опросов.
226
