СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
1.2.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.3.Русский язык
1.2.4.Литературное чтение
1.2.5. Родной язык (русский)
1.2.6. Литературное чтение на родном языке (русском)
1.2.7.Иностранный язык (английский)
1.2.8.Математика
1.2.9.Основы религиозных культур и светской этики
1.2.10. Окружающий мир
1.2.11. Изобразительное искусство
1.2.12. Музыка
1.2.13. Технология
1.2.14. Физическая культура
1.2.15. Внеурочная деятельность
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1.Общие положения
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.3.Портфолио достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
1.3.4.Итоговая оценка выпускника
2.Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
2.1.7.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.Общие положения
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1 .Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Родной язык (русский)

4
4
9
11
28
29
32
35
36
36
39
41
42
44
46
47
49
51
51
51
57
59
64
66
66
67
68
75
79

80
85

88
89
89
90
90
95
101
2

2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
2.2.2.5.Иностранный язык (английский)
2.2.2.6.Математика и информатика
2.2.2.7. Окружающий мир
2.2.2.8. ОРКСЭ. Модуль Основы светской этики.
2.2.2.9. Музыка
2.2.2.10. Изобразительное искусство
2.2.2.11.Технология
2.2.2.12. Физическая культура
2.2.2.13. Внеурочная деятельность
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
2.5.Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2 . План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.5.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы.
3.5.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
3.5.6. Показатели оценки эффективности реализации ООП НОО

101
102
106
109
115
116
117
120
121
123
124
157

4. Показатели реализации образовательной программы начального общего образования

213

157
169
169
173
182
185
196
197
198
204
204
205
213

5. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы начального 214
общего образования
6.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий 214
реализации основной образовательной программы начального общего образования
7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной 215
программы начального общего образования

3

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС НОО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- рабочую программу воспитания
-программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
-программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
-систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.

1.Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МБОУ Волошинская СОШ
базируется на образовательной линии «Школа России» (1-4 классы).Программа соответствует
основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации "Об образовании в РФ ". Это:
- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
человека, свободного развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
4

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой
образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
-общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
-обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого
развития;
-формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения
картины мира;
-формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
-содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Нормативно-правовая база:
1.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020)
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утв.
приказом Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009г. (в редакции от 11.12.2020г.)
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования, включённая в
Реестр примерных основных общеобразовательных программ (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 08.04.2015 N 1/15 в
редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015)
4.Примерная
программа
воспитания,
включённая
в
Реестр
примерных
основных
общеобразовательных программ (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)
5. Программа развития воспитания в Ростовской области на период до 2025 года (Утверждена
приказом Минобразования Ростовской области от 10.06.2021 г №546)
6. Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность
(Утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 23 декабря 2020 г. №766 с изменениями от
13.03.2021г)
7.Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
8.Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - СП
2.4.3648-20);
9.Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН 1.2.3685- 21);
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и
организацию учебной деятельности при получении начального общего образования, где обучаются
дети 6,5 -11лет, проживающие в основном на участке, закрепленном за МБОУ Волошинская СОШ.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Волошинская
СОШ формировалась с учётом особенностей начального общего образования и характерных
особенностей младшего школьного возраста.
5

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Особенности детей от 6,5 - до 11лет связаны с:
• центральными психологическими новообразованиями, формируемыми на данной ступени
образования (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов);
• развитием целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Программа начального общего образования в МБОУ Волошинская СОШ направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Поэтому миссия начальной школы как образовательной ступени МБОУ Волошинская СОШ
состоит в создании условий для:
а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
б) максимального использования возможностей образовательного процесса для развития
познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;
в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности как
личностного новообразования.
Настоящая образовательная программа ставит перед МБОУ Волошинская СОШ задачи,
связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью
реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:
6

1.Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения
планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования.
2.Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка
цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для
учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы
Интернет-технологий, создание и работу сайтов класса и личных сайтов педагогов, диссеминацию
опыта через сеть Интернет, создание электронного мониторинга образовательных достижений
младших школьников.
3.Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для
учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.
Пополнить и обновить компьютерную базу, медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы
интерактивными досками.
4.Создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
5.Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших
школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России». Выбор определён на основе
следующих предпосылок:
 УМК «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно- полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают
требования к её структуре и содержанию, отражённые в ФГОС.
 Методологической основой комплекса является системно-деятельностный подход. В этой
связи учебники позволяют включить детей в деятельность, строить процесс обучения как
двусторонний:
-обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных
качеств младших школьников,
-обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения
основной образовательной программы.
 УМК «Школа России» прошёл государственно-общественную экспертизу и рекомендован к
использованию в образовании по ФГОС НОО.
В МБОУ Волошинская СОШ в целях формирования единого образовательного пространства
для повышения качества образования и реализации процесса становления личности школьника в
разнообразных развивающих средах организуется внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в школе организуется по
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное; общекультурное, в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые исследования и др.
В МБОУ Волошинская СОШ созданы условия для реализации данной образовательной
программы: кабинеты начальной школы отвечают санитарно-гигиеническим требованиям,
оборудованы необходимой техникой, поступательно совершенствуется банк наглядных пособий и
аудиовизуальных средств.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими
санитарными нормами.
Созданы условия для организации внеурочной деятельности: имеются компьютерные классы, для
спортивно-оздоровительной работы
в начальной школе функционируют: спортивный зал,
спортивные площадки.
7

По динамичной модели реализуется проектная деятельность младших школьников в соответствии с
ООП НОО.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно высокий профессиональный
уровень.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ Волошинская
СОШ оговаривает и условия приёма учащихся в ОУ. Приём осуществляется на основе заявлений от
родителей (законных представителей) детей, достигших 6,5-летнего возраста, проживающих по
закреплённым участкам с 1 апреля. Оптимальный возраст начала школьного обучения – 7 лет. На
оставшиеся места могут быть приняты дети, проживающие на других участках с 6 июля.
Комплектование первых классов производится c учётом территорий закреплённых за школой,
пожеланий родителей по определению ребёнка в класс к конкретному учителю (при возможности со
стороны ОУ).
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
К числу планируемых образовательных результатов основная образовательная программа
начального общего образования МБОУ Волошинская СОШ относит:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ предусматривает:

Волошинская
8

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке учителей и
других педагогических работников.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Планируемые результаты освоения программ начального образования представляют собой
систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов.
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты
образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системнодеятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом содержания общего образования, программы
формирования универсальных учебных действий, системы оценивания.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта для каждого
учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом
возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы;
 содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные
на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, служащий основой для
последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения
обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают
формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без
исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с
информацией.
9

В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые результаты
предполагают выделение
 базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня сложности проверяют
сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету,
которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как
правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в
которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода
заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со
всеми учащимися и
 повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), Задания
повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие
учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в
процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из
других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
Основные функции планируемых результатов
Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями:
1)служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам
деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов
(образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);
2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей
оценки учителя до различных аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно,
ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия когнитивные, личностные, регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику
содержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного
процесса.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде
и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов
освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на
современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного
процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке учащихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке
стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата
образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого
путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых
понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению
компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно деятельностного подхода. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и
полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых
ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной
программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения
10

образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с
базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся
целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для
отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и
соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования
повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества
образования
Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных программ: «Программы
формирования универсальных учебных действий» и раздела программы «Чтение: работа с текстом»,
а также обобщённые планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык», «Литературное чтение
на родном языке», «Иностранный язык , «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой
оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1 формирование универсальных учебных действий
предметные результаты)

(личностные, метапредметные,

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в гимназии и вне её, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
11

 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
12

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках;
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и
умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
13

 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и
сети Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов
ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
14

 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России в начальной школе
Класс Личностные УУД
1
класс

2
класс

1.Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,

Регулятивные
УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
15

3
класс

«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.

определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,

1. Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
16

«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,

важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном процессе
и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его

своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
17

«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать

мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

18

содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
образовательных ресурсов УМК «Школа России»)

(на основе

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык»,» «Литературное чтение на
родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
 умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное само- нравственноСмыслонравственноопределение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий
мир, технология , физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
познавательные
(перевод
устной
произвольные
и выбор наиболее источников
общеучебные
речи
в осознанные устные эффективных
информации
письменную)
и
письменные способов
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ,
синтез,
сравнение,
познавательные
нравственных
проблем. группировка,
причиннологические
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
19

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
- коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
- познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
- личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
- регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и
организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
5.Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4
класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе
на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает»
(знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС
России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
20

многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире.
Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины
и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол,
церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина,
И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной
войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях
промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в
контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания,
нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого
почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского и немецкого языков) с этой целью предлагаются
тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи
диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об
этих странах и их столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, о немецких,
английских, американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных
результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша
Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в
начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности
российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на
материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического
мира России.
В курсе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (уровень
НОО)
«Родной (русский) язык»
1)воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
21

многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе И как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
«Литературное чтение на родном языке»
1) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает
ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с
конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
22

а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок,
тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на
развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках
1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера,
начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса
«Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
23

предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к
нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор
необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять
некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на
следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия

Адекватная школьная мотивация.

- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,

Значение для обучения

Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
Мотивация достижения.
оценка учащимся
границ
Развитие
основ
гражданской «знания
и
незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
самооценка
работы над ее достижением.
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
сформированность
учебной усвоении
учебного
деятельности.
Произвольность содержания.
Создание
24

коммуникативные
действия

восприятия, внимания,
воображения.

памяти, предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.

Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Способность действовать «в
уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Рефлексия – осознание учащимся Осознанность и критичность
содержания, последовательности учебных действий.
и оснований действий

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении
начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных
действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных
универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий,
направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных
учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных
действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

25

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:
- поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию;
выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
-Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
-Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
26

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими
(противоречивую) информацию.

источниками

выявлять

достоверную

1.2.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые
могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться
в Интернете.
- Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
-Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых
данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст
на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
-Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
- Создание, представление и передача сообщений
27

Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в
том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
-Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы)
в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.3. Русский язык
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
- научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально -ценностное отношение к
русскому языку, стремление к его грамотному использованию; русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей;
- получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для выполнения учебных заданий;
- будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека;
- получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов;
- будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции,
умение задавать вопросы;
28

- научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры,
смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять
написанное;
- получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом;
- в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами;
- будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому
языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Фонетика и графика
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие,
парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие);
- знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Лексика
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
29

Морфология
Выпускник научится:
- определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
- определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Развитие речи
Выпускник научится:
- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на
уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
30

- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.4. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно- историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
31

знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с
учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение
опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (только для
художественных текстов);
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текстов, понимать их
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в
заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать
на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев,
опираясь на содержание текста;
• для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями,
процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
• для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию
и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

32

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе),
опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь
на особенности каждого вида текста;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в
том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах
художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры
прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления
художественного вымысла в произведениях;
• находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор)
и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
33

• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение.
В курсе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (уровень
НОО)
1.2.5. «Родной язык (русский)»
В результате изучения курса «Родной язык (русский)» выпускник научится:
- называть:
изученные части речи, значимые части речи;
- различать и сравнивать:
буквы и звуки, гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и
мягкие, согласные звонкие и глухие, согласные парные и непарные; имя существительное, имя
прилагательное, личное местоимение, глагол; предлог и приставку; корень, приставку, суффикс,
окончание; главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;
словосочетания (главное и зависимое слово); предложения с однородными членами;
- приводить примеры:
простого двусоставного предложения;
- кратко характеризовать:
сформировать потребность в систематическом чтении; понимать роль чтения, использовать разные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); уметь осознанно воспринимать
и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев; достичь необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладеть техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
-уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и дополнительной информации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика,
телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться, используя
соответствующие этикетные формы;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- распознавать типы текстов;
- устанавливать связь предложений в тексте;
- распознавать стили речи.
1.2.6. «Литературное чтение на родном языке (русском)»
34

К концу изучения в начальной школе курса «Литературное чтение на родном языке (русском)» будет
обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
их читательской компетентности, литературного и речевого развития;
Выпускник научится:
- понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность народа, как особый
способ познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций; осознавать коммуникативно- эстетические
возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
- понимать цель удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений,
эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения:
чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с
учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать
наизусть стихотворные произведения;
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг
чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от
прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;
- создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями.
1.2.7. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
35

гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения
к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся
как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника;
- расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Говорение
Выпускник научится:
-вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
-диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог-побуждение к действию;
-на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
- элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
-составлять краткую характеристику персонажа;
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале
- использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
36

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-владеть техникой письма;
-списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
-делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита
(полупечатное написание букв, слов);
- находить и сравнивать (в объеме содержания курса) такие языковые единицы, как звук, буква,
слово;
-применять основные правила чтения и орфографии, изученные во 2 классе
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать нормы
произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
-соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в речи;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи, изученные в пределах тематики начальной школы лексические
единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические
нормы;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе
чтения и аудирования;
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и
специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;
- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с
неопределенным
/определенным /нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе, притяжательный
37

падеж существительных, модальный глагол can. Личные местоимения, количественные (до 10)
числительные, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,
прилагательные, модальные/смысловые глаголы);
Социокультурная осведомленность
Выпускник научится:
- называть страны изучаемого языка по-английски;
- узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского
фольклора (стихов, песен);
- соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого
языка, в учебно-речевых ситуациях.
Выпускник получит возможность научиться:
- называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на
английском языке;
- осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
1.2.8. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют
основами логического и алгоритмического пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи
чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить
неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение;
- накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час 38

минута, минута - секунда; километр - метр, метр - дециметр, дециметр - сантиметр, метр - сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом
1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
-распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
39

- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…»,
«верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.9. Основы религиозных культур и светской этики
4 класс
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской
этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
40

России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
- участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
- готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.10. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
41

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в
том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
1.2.11. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
42

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественного образного языка;
•узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.
д.), в природе, на улице, в быту;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
43

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.12. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
44

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.13. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских,
художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой
деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ,
а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
45

- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
- научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
46

- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
Задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ
в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы;
- выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными
объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.14. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания
и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

47

- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие
комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего
здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
48

- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приёмы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья,
напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.15. Внеурочная деятельность
Уровни планируемых результатов внеурочной образовательной деятельности:
- первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом: приобретение школьником
социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе);
- второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества;
- третий уровень достигается во взаимодействии с социальными субъектами: получение школьником
опыта самостоятельного общественного действия.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности происходит на трех уровнях:
- представление коллективного результата группы обучающихся;
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
-качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию; ценностно-смысловые установки выпускников
начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные,
коммуникативные).
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Системы оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
49

освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных
программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Принципы системы оценивания
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое)
оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
50

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания
1.Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали
навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).
2.Использование критериальной системы оценивания.
3.Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:


как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема
внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;



субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;



интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку
отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков,
речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);



самоанализ и самооценку обучающихся;



оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их
формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей
развития своего собственного процесса обучения;



разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.

Механизмы оценки
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов включает в себя как
внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и
критериальной основе. Внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задаёт общие ориентиры
образовательного процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы всей
системы оценки, в том числе и внутренней.
Вид оценки
Внутренняя оценка школы,
ребёнка, учителя,
школьного
психолога,
администрации.

Функции

Средства

1. Обеспечить обратную связь,
информируя учеников об их продвижении
в освоении программы на определённом
этапе и на общем уровне освоения.

1. Текущие отметки, выставляемые
учителями.

2. Обеспечить обратную связь,
информируя учителей об эффективности
их педагогической деятельности.
3. Обеспечивать положительную
мотивацию учения, стимулировать
обучение учащихся.

Внешняя – оценка
служб,
уполномоченных

1. Ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов
посредством уточнения на конкретных

2. Результаты самооценки
учащихся.
3. Результаты наблюдение
учителей и школьных психологов.
4. Промежуточные и итоговые
оценки учащихся.
5. Решение педагогического совета
о переводе обучающегося в
следующий класс или на
следующую ступень обучения.
1. Государственная итоговая
аттестация выпускников.
51

вести оценочную
деятельность.

примерах содержания и критериев
внутренней оценки.

2. Аттестация работников
образования.

2. Обратная связь, в основе которой лежит 3. Аккредитация образовательных
возможность получения объективных и
учреждений.
сопоставимых данных в целях управления
4. Мониторинговые исследования
качеством образования.
качества образования.

Вид

Назначение

Объект оценки

Содержание оценки

Средства оценки

Оценка
достижения
планируемых
результатов в
их
личностном
развитии в
ходе
реализации
всех
компонентов
образовательн
ого процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую
семьёй и
школой.

Сформированность
универсальных
учебных действий,
включаемых в
следующие три
основные блока:
- самоопределение сформированность
внутренней позиции
обучающегося —
принятие и освоение
новой социальной
роли обучающегося;
становление основ
российской
гражданской
идентичности
личности как
чувства гордости за
свою Родину, народ,
историю и осознание
своей этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения и
способности
адекватно оценивать
себя и свои
достижения, видеть
сильные и слабые
стороны своей
личности;
смыслоообразование
— поиск и
установление
личностного смысла
(т. е. «значения для
себя») учения
обучающимися на
основе устойчивой
системы
учебно-познавательн
ых и социальных
мотивов; понимания
границ того, «что я
знаю», и того, «что я
не знаю»,

Сформированность
внутренней позиции
обучающегося, которая
находит отражение в
эмоционально-положитель
ном отношении
обучающегося к
образовательному
учреждению, ориентации
на содержательные
моменты образовательного
процесса — уроки,
познание нового,
овладение умениями и
новыми компетенциями,
характер учебного
сотрудничества с учителем
и одноклассниками, — и
ориентации на образец
поведения «хорошего
ученика» как пример для
подражания;
-сформированность основ
гражданской идентичности
— чувства гордости за
свою Родину, знание
знаменательных для
Отечества исторических
событий; любовь к своему
краю, осознание своей
национальности, уважение
культуры и традиций
народов России и мира;
развитие доверия и
способности к пониманию
и сопереживанию чувствам
других людей;
-сформированность
самооценки, включая
осознание своих
возможностей в учении,
способности адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои
достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в
успех;

В ходе текущей
оценки возможна
ограниченная оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов
направлена на
решение
задачи оптимизации
личностного развития
обучающихся и
включает
три основных
компонента:
- характеристику
достижений и
положительных
качеств
обучающегося;
-определение
приоритетных задач
и направлений
личностного развития
с учётом
как достижений, так
и психологических
проблем развития
ребёнка;
-систему психологопедагогических
рекомендаций,
призванных
обеспечить
успешную
реализацию задач
начального общего
образования.
В планируемых
результатах
отсутствует блок
«Выпускник
научится».
Поэтому
личностные
результаты выпуск
ников на ступени
начального общего

результата
Личностный

52

Метапредметный

Оценка
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательн
ой
программы,
представленн
ых в разделах
«Регулятивны
е учебные
действия»,
«Коммуникат
ивные
учебные
действия»,
«Познаватель
ные учебные
действия»
программы
формирования
универсальны
х учебных
действий у
обучающихся
на ступени
начального
общего
образования, а
также

«незнания», и
стремления к
преодолению этого
разрыва;
морально-этическая
ориентация —
знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение на
основе понимания
их социальной
необходимости;
способность к
моральной
децентрации —
учёту позиций,
мотивов и интересов
участников
моральной дилеммы
при её разрешении;
развитие этических
чувств — стыда,
вины, совести как
регуляторов
морального
поведения.

-сформированность
мотивации учебной
деятельности, включая
социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы, любознательность
и интерес к новому
содержанию и способам
решения проблем,
приобретению новых
знаний и умений,
мотивации достижения
результата, стремления к
совершенствованию своих
способностей;
-знание моральных норм и
сформированности
морально-этических
суждений, способности к
решению моральных
проблем на основе
децентрации (координации
различных точек зрения на
решение моральной
дилеммы); способности к
оценке своих поступков и
действий других людей с
точки зрения
соблюдения/нарушения
моральной нормы.

образования в
полном соответствии
с требованиями
Стандарта не
подлежат итоговой
оценке.

Сформированность у
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
универсальных
действий, т. е. таких
умственных
действий
обучающихся,
которые направлены
на анализ и
управление своей
познавательной
деятельностью.

Достижение
метапредметных
результатов как результат
выполнения специально
сконструированных
диагностических задач,
направленных на оценку
уровня сформированности
конкретного вида
универсальных учебных
действий.

В итоговые
проверочные работы
по предметам или в
комплексные работы
на межпредметной
основе
выносить оценку
(прямую или
опосредованную)
сформированности
большинства
познавательных
учебных действий и
навыков работы с
информацией, а
также
опосредованную
оценку
сформированности
ряда
коммуникативных и
регулятивных
действий:
«взаимодействие с
партнёром»:
ориентация
на партнёра, умение
слушать и слышать
собеседника;

- способность
обучающегося
принимать и
сохранять учебную
цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную,
умение планировать
собственную
деятельность в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями

Достижение
метапредметных
результатов как
инструментальная основа
и как условие успешности
выполнения учебных и
учебно-практических задач
средствами учебных
предметов. Этот подход
широко использован для
итоговой оценки
планируемых результатов
по отдельным предметам.
В зависимости от
успешности выполнения
проверочных заданий по
предметам и с учётом
характера ошибок,
допущенных ребёнком,
можно сделать вывод о

стремление
учитывать и

53

планируемых
результатов,
представленн
ых во всех
разделах
подпрограмм
ы «Чтение.
Работа с
текстом».
Достижение
метапредметн
ых
результатов
обеспечиваетс
я за счёт
основных
компонентов
образовательн
ого процесса
— учебных
предметов.

Предметный

Оценка
достижения
обучающимся
планируемых
результатов

её реализации и
искать средства её
осуществления;
умение
контролировать и
оценивать свои
действия, вносить
коррективы в их
выполнение на
основе оценки и
учёта характера
ошибок, проявлять
инициативу и
самостоятельность в
обучении;
- умение
осуществлять
информационный
поиск, сбор и
выделение
существенной
информации из
различных
информационных
источников;
- умение
использовать
знаковосимволические
средства для
создания моделей
изучаемых объектов
и процессов, схем
решения учебнопознавательных и
практических задач;
- способность к
осуществлению
логических
операций сравнения,
анализа, обобщения,
классификации по
родовидовым
признакам, к
установлению
аналогий, отнесения
к известным
понятиям;
- умение
сотрудничать с
педагогом и
сверстниками при
решении учебных
проблем, принимать
на себя
ответственность за
результаты своих
действий.
Способность
обучающихся
решать учебнопознавательные и
учебно-

сформированности ряда
познавательных и
регулятивных действий
обучающихся.
Проверочные задания,
требующие совместной
работы обучающихся на
общий результат,
позволяют оценить
сформированность
коммуникативных
учебных действий.
Достижение
метапредметных
результатов может
проявиться в ходе
выполнения комплексных
заданий на межпредметной
основе. Использование
проверочных заданий,
успешное выполнение
которых требует освоения
навыков работы с
информацией.

координировать
различные
мнения и позиции в
отношении объекта,
действия, события
и др.

Предметные знания:
основополагающие
элементы научного знания
(как общенаучные, так и
относящиеся к отдельным

Оценка достижения
этих предметных
результатов
ведётся как в ходе
текущего и

Оценка уровня
сформированности
ряда универсальных
учебных действий
проводится в форме
неперсонифицирован
ных процедур.

54

по отдельным
предметам за
счёт основных
компонентов
образовательн
ого процесса
— учебных
предметов,
представленн
ых в
обязательной
части
базисного
учебного
плана.

практические задачи
с использованием
средств,
релевантных
содержанию
учебных предметов,
в том числе на
основе
метапредметных
действий.
Объектом оценки
предметных
результатов
являются действия,
выполняемые
обучающимися, с
предметным
содержанием.

отраслям знания и
культуры), лежащие в
основе современной
научной картины мира:
ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы.
Способность использовать
эти знания при решении
учебно-познавательных и
учебно-практических
задач. Предметные
действия: универсальные
учебные действия, прежде
всего познавательные:
использование знаковосимволических средств;
моделирование; сравнение,
группировка и
классификация объектов;
действия анализа, синтеза
и обобщения;
установление связей (в том
числе — причинноследственных) и аналогий;
поиск, преобразование,
представление и
интерпретация
информации, рассуждения
и т. д. Однако на разных
предметах эти действия
преломляются через
специфику предмета. К
предметным действиям
следует отнести также
действия, присущие
главным образом только
конкретному предмету,
овладение которыми
необходимо для
полноценного личностного
развития или дальнейшего
изучения предмета.

промежуточного
оценивания, так и в
ходе выполнения
итоговых
проверочных работ.
При этом итоговая
оценка
ограничивается
контролем
успешности
освоения действий,
выполняемых
обучающимися с
предметным
содержанием,
отражающим
опорную систему
знаний данного
учебного курса.

1.3.2 .Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется стартовое, текущее
(срезовое, тематическое, промежуточное, рубежное) и итоговое оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями выступают
планируемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления оценки заранее известны педагогам и учащимся и
вырабатываются совместно.
6. Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную
деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
7. Оценка учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
55

предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий
Программа обеспечивает комплексную оценку образовательных результатов. В специальных
диагностических работах, направленных на выявление форсированности предметных учебных
действий, каждое задание, показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно
по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано
учеником (сформировано у него). Цифра в виде % по данному действию -это количественная
отметка. Эти отметки не переводиться в 5-ти бальную шкалу. Однако они соотнесены с уровнями
овладения умением: от 0% до 49%- ниже необходимого, от 50% до 75% - необходимый,76% до
100% - выше необходимого. Данные диагностик предметных результатов сводятся в простые
таблицы образовательных результатов. В таблицах выставляются отметки в графу того действия
(умения), которое было основным в решении конкретной задачи.
ФГОС начального общего образования дает качественно новое представление о содержании
начального образования. В профессиональную жизнь педагога вошло понятие «универсальные
учебные действия» - ключевой термин для понимания современных требований к результативности
образовательного процесса, складывающейся из комплекса показателей. Владение умениями
учиться, оперировать тем или иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное отношение
к собственному здоровью; гражданская и этническая самоидентификация - все это становится
объектом целенаправленной работы педагога по формированию личности учащегося и, как
следствие, объектом измерения и оценки его достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС планируемые и метапредметные, и личностные
результаты подлежат формированию и отслеживанию, а метапредметные - еще и оценке.
Универсальных измерительных инструментов не существует. Контрольная работа или опрос
предназначены для оценки предметных результатов за определенный период времени (урок, тема,
раздел, курс, учебный год, образовательная ступень (начальная школа)). Так постепенно, в ходе
образовательного процесса, педагог вместе с учеником анализируют, как происходит усвоение
необходимого объема учебной информации и предметных умений.
Метапредметные универсальные учебные действия формируются также постепенно и поэтапно.
Вывести учащихся на высокие метапредметные и личностные результаты педагог может только
путем систематической работы над развитием УУД в течение всего периода обучения в начальной
школе. И для этого ему нужен иной измерительный инструмент, который должен быть
межпредметным. Он позволит отделять знание или незнание фактической информации от владения
ли не владения способом обращения с этим знанием и поможет изучать процесс развития УУД, а не
только констатировать их наличие или отсутствие.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД начинается в 1 классе.
В этих целях педагог в сентябре проводит в своем классе стартовую диагностику позволяющего
определить уровень готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению
планируемых образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования.
Ориентируясь на представления о том, что считается базовым уровнем развития основных
метапредметных УУД, педагог используя задания и учебные ситуации, заложенные в УМК, и
методику преподавания различных учебных дисциплин, строит свою работу с классом.
Далее в этом же учебном году в апреле - мае проводится первый мониторинг метапредметных
УУД.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно.
В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем сформированности первой группы
метапредметных УУД -универсальных способов действия является уровень выполнения по образцу,
в 3 и 4 классах - выполнение с помощью подводящих вопросов и для ряда универсальных способов выполнение на основе прямого указания на название способа.
Последнее предполагает, что учащиеся к концу 4 класса знакомы с названиями и алгоритмами
осуществления этих способов.
56

Сформированность второй группы метапредметных универсальных учебных действий структурных элементов учебной деятельности, таких как контроль, оценивание и позже планирование и рефлексия, начинаем отслеживать с 3 класса.
Необходимым и достаточным уровнем сформированности УУД в 1 и 2 классах является
выполнение учебного действия, содержащего метапредметный способ, на основе применения
близких образцов, аналогий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты
личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться
лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки
должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и
фиксация проявляемых учениками действий и качеств Важную роль играет самооценка учеников,
которая может осуществляться на основе «Портфолио ученика».
1.3.3. Портфолио достижений
образовательных достижений

как

инструмент

оценки

динамики

индивидуальных

Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений
служит портфолио достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель
достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в
том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как
самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио
достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфолио достижений должны допускать проведение независимой оценки, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие
57

материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её
общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфолио достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
предмет
русский, родной язык и
литературное чтение,
литературное чтение на
родном языке,
иностранный язык
математика

окружающий мир

предметы
эстетического цикла

технология

физкультура

виды работ
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;
математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
дневники
наблюдений,
оформленные
результаты
миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и·т.п.;
аудиозаписи,
фотои
видеоизображения
примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного
творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
фотои
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники
наблюдений
и
самоконтроля,
самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
58

смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов
освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального
общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфолио достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфолио достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям
образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в
примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной
школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
В течение года проводится мониторинг уровня сформированности базовых результатов обучения:
 стартовый (входной) контроль, цель которого определить степень готовности учащихся в 1
классов, степень устойчивости знаний учащихся 2-4 классов, выяснить причины потери
знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов материала
прошлых лет;
 промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание динамики
обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения
неуспеваемости и второгодничества;
 итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня
сформированности УДД при переходе учащихся в следующий класс, отслеживание динамики
их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся,
выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий
год.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
№/п

Вид КОД

1

Стартовая
работа

Время
проведения
середина
сентября

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный
уровень знаний,
необходимый для
продолжения обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития» и

Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически
в электронном дневнике учащегося
отдельно задания актуального
уровня и уровня ближайшего

59

предметных знаний,
организует коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний.
2.

Диагностическая
работа

Проводится на
входе и выходе
темы
при
освоении
способов
действия/средст
в в учебном
предмете.
Количество
работ зависит от
количества
учебных задач.
Не более одного
месяца (5-6
работ в год)

Направлена
на проверку
пооперационного
состава
действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся в рамках решения
учебной задачи.

3.

Самостоятельная
работа

4.

Проверочная работа
по итогам
выполнения
самостоятельной
работы

Проводится
после
выполнения
самостоятельной
работы (5-6
работ в год)

Проверочная работа

Проводится
после решения
учебной задачи

Предъявляет результаты
(достижения) учителю и
служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной работы
школьников. Учащийся сам
определяет объем
проверочной работы для
своего выполнения. Работа
задается на двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных культурных
способов/ средств действия.
Уровни:
1 формальный;
2 –рефлексивный
(предметный)

5.

Направлена, с одной
стороны, на возможную
коррекцию результатов
предыдущей темы обучения,
с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной темы.
Задания составляются на
двух уровнях:
1 (базовый) и
2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным линиям.

развития в многобалльной шкале
оценивания. Результаты работы не
влияют
на дальнейшую итоговую оценку
младшего школьника.
Результаты фиксируются отдельно
по каждой отдельной операции (0-1
балл) и также не влияют на
дальнейшую
итоговую
оценку
младшего школьника.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку
своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает
достижения
и трудности
в данной работе; количественно в
100-балльной шкале оценивает
уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает
выполненные школьником задания
отдельно по уровням, определяет
процент выполненных заданий и
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя и определяется
дальнейший шаг в самостоятельной
работе учащихся.
Учитель проверяет и оценивает
только те задания, которые решил
ученик и предъявил на оценку.
Оценивание происходит по
многобалльной шкале отдельно по
каждому уровню.

Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает все
задания по уровням (0-1 балл) и
строит персональный «профиль»
ученика по освоению предметного
способа/средства действия.

60

3 – ресурсный
(функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех заданий,
соответствующих трем
уровням.
Направлена на выявление
уровня освоения ключевых
компетентностей.

6.

Решение
проект-ной
задачи

Проводится 2-3
раза в год

7.

Посеще-ние
консультаций

Проводится 1
раз в неделю

Ставит задачу обучения
учащихся задавать
(инициировать) «умные»
вопросы.

8.

Итоговая
проверочна
я работа

Конец апрелямай

9.

ПредъявМай месяц
ление
(демонстрация)
достижений
ученика за
год.

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания разного
уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так
и по уровню
опосредствования
(формальный, рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в конце
года
должен
продемонстрировать
(показать) все, на что он
способен.

Экспертная оценка по специально
созданным экспертным
картам. По каждому критерию 0-1
балл.
Фиксируется учителем в
электронном журнале следующим
образом:
1 балл – ученик присутствовал на
консультации, но вопросов не
задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не
содержательные;
3 балла – задавал «умные»
(содержательные) вопросы.
Оценивание многобалльное,
отдельно по уровням.
Сравнение результатов стартовой и
итоговой работы.

Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет
по данной теме и данному предмету;
перенос
педагогического ударения с оценки
на самооценку

1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
61

математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в
портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх
(четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Сформированность УУД

Вывод

В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее
50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.

Выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени на
уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.

В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов
по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

Выпускник овладел опорной системой
знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения
образования на следующей ступени, и
способен использовать их для
решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами
данного предмета.

В материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.

Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения образования на
следующей ступени.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для получения общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
62

Федерации.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфолио достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
 условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для получения общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются
психолого-педагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную реализацию намеченных задач при получении общего образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный
инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного
учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего образования;
63

программы отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно – нравственного развития,
воспитания; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни; программу коррекционной работы.
2.1.Программа формирования УУД
Программа формирования УУД начального общего образования конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется многообразием
и характером видов УУД.
Цели программы:
 Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию УУД в рамках
образовательной программы;
 Мотивация к обучению, познанию и творчеству;
 Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, то есть
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования:






Устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
Определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
Выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
Определяет перечень личностных и метапредметных результатов образования;
Охарактеризовывает систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
УУД посредством УМК «Школа России»;
 Предлагает систему типовых задач для оценки сформированности УУД.
 Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования УУД при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию;
 Определяет планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности на базе чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества; восприятия мира как единственного и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважение истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
64

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; ориентация в нравственном
содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств как регуляторов морального поведения; формирование
эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и
мировой художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, развитию
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества; формированию умения учиться и способности к организации своей деятельности;
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации, формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности в своим
поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным
поступкам
и
действиям,
ответственности
за
их
результаты;
формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УДД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общем представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
 способный к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать помощь;
 умеющий замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 наделённый чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и большой
Родине;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 обладающей
характеристиками
активной
личности:
целеустремлённостью,
работоспособностью, волей, умением доводить начатое дело до конца;
 владеющий культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа
жизни.
2.1.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Характеристика
результатов формирования
по УМК «Школа России» в начальной школе

УУД

на

разных

этапах

обучения

65

Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные
УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
2. Уважать к своей семье, на уроке, во
к своим родственникам,
внеурочной
любовь к родителям.
деятельности, в
жизненных
3. Освоить роли
ситуациях под
ученика; формирование
руководством
интереса (мотивации) к
учителя.
учению.
3. Определять план
4. Оценивать жизненные выполнения заданий
на уроках,
ситуаций и поступки
внеурочной
героев художественных
деятельности,
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм. жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Участвовать в паре.

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.

2. Уважение к своему
народу, к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенным
учителем.

3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).

66

6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
иллюстрация и др.)

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.

4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.

7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.

3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично относиться
к своему мнению.

67

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,

Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя тексты учебников,
других художественных
и научно-популярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать свою
точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично относиться
к своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в работе

68

преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

УУД
УУД
Так:



группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
определяется его отношением с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития.

Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
Из оценок окружающих формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение;
 Из ситуативно-познавательного и в не ситуативно-познавательного общения формируется
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способностей ребенка и
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития
УУД уделяется становлению коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребёнка функционирование и развитие УУД
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению
характера его общения и Я-концепции.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю

Личностные
универсальные учебные
действия.

Воспитание личности
(Нравственное развитие; и
формирование
познавательного интереса)

«Я сам».

Регулятивные
универсальные учебные
действия.

самоорганизация

«Я могу»

Познавательные
универсальные
действия.

исследовательская культура

«Я учусь».

учебные

Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

69

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

культуры общения

«Мы
вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы».

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают
влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные
Внутренний план действия
(речевые),
регулятивные
действия

Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Осознанность
действий.

Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности
и оснований действий

и

критичность

учебных

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающимися и ориентацию
в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и
её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? – и уметь на него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже усвоено и
известно учащимся, и того, что ещё неизвестно;
 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения знаний, его временных
характеристик;
 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректировок в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся;
 Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
освоить, осознание качества и уровня освоения; оценка результатов работы;
70

 Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку
и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использование ИКТ и источников информации;
 Структурирование знаний;
 Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
 Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
 Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов различных стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ;
 Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных УУД составляют
Знаково-символические действия:
 Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта;
 Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 Анализ объектов с целью выделения признаков;
 Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации;
 Подведение под понятие, выделение следствий;
 Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 Доказательство;
 Выдвижение гипотез и их обоснование.
 Постановка и решение проблемы:
 Формулирование проблемы;
 Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество. К коммуникативным действиям относятся:
 Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функции участников, способов взаимодействия;
 Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
71

 Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
 Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в
рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития УУД и их свойства.
2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке (русском)». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.

72

Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
-умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский)» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
-общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние
и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
73

обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места
в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе
на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и
эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
74

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
-начением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
-формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
-развитие планирующей и регулирующей функции речи;
-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
75

-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
-фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим
аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра
и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который
планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
76

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно
самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя
информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия»
новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии
с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
77

-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других
людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
78

Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках системно­деятельностного
подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи
формирования ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию
и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией
и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов,
кружков, внеурочной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация
системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание
текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом
редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном
языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов
территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста
фотоизображений и их цепочек
(слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде
цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и
устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты
времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых
датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск
информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ– электронной почты,
чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным
сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и
процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование
объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий
79

и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или
иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
-встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
-повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
-формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не
обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем самым естественным
образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех
или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным
предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных
предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный
вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф,
рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического
контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и
структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа);
выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном
языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и
письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами:
извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием
80

инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных,
проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.
Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ:
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с
доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений,
освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение
контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов
в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
«Родной язык (русский)» :
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе И как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
«Литературное чтение на родном языке (русском)»:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
81

5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
УУД при переходе от дошкольного к НОО и ООО
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное
учреждение, реализующее образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования, и,
наконец в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких УУД, как коммуникативные, речевые, регулятивные,
общеобразовательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент
поступления детей в школу (при переходе от предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
 Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей
учащихся у учащихся;


Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня. Серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей на русском (неродном) языке.

Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых
форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность «Я-концепции» и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социальнозначимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу и развитие любознательности и
82

умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной
учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и передачи культурного опыта в процессе
обучения. Сформированность «Я-концепции» и самосознания характеризуется осознанием самим
ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний, характера
отношений к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм
выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств, эстетических чувств. Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира, переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач,
способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений, умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей,
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредоватенности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля
находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение
строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфических детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования.
Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к
учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены
следующими причинами:
 Необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели);


Совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении учебной деятельности);



Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
83

связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);


Недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме требований к
планируемым результатам обучения.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по
завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне
его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию
(в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
84

систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов,
родителей, учащихся;
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.



Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять
действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
 уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей, представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою главную
задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему
85

учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также
при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно­эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности образовательной
деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для
развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль
ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится
все более объективной и самокритичной.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования
с учётом специфики учебного предмета, курса в учебном плане;
2) общую характеристику учебного предмета, курса в учебном плане;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
8) описание материально- технического образовательного процесса.
86

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
2.2.2.1 Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций
картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
87

индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и
логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ.

88

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их
использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение
корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи
количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее,
прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение
89

глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов
от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения
распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
90

• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений
и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.2. Литературное чтение.
(УМК «Школа России») разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования
по чтению для образовательных учреждений и программы авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,
М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы».
91

Ведущей целью курса является: погружение младшего школьника в мир художественной
литературы, художественных образов, созданных с помощью искусства слова, раскрытие перед
обучающимися художественных произведений во всей их полноте и многогранности, нравственноэстетическое преображение читателя-школьника.
Представленная цель реализуется в нижеследующих задачах:







Развивать у обучающихся способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально отзываться на прочитанное;
Учить школьников чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства языка, развивать образное мышление;
Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,
развивать творческое и воссоздающее воображение обучающихся и особенно ассоциативное
мышление;
Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений,
воспитывать художественный вкус;
Формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ произведений,
осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с героями литературных
произведений.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности обучающихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением,
чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способность к использованию читательской деятельности как средства грамотного читателя,
способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью
в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и
оценить.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследим России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного
произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов
поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою
точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение
правил
групповой
работы.
92

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умение
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Литературное чтение
Содержание курса
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры обучающихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми
словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение
находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
93

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о
первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ
(с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).

94

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе
подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять
доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
95

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с
поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с
произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции,
житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования
(рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог
героев).Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями
построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
96

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
2.2.2.3. Родной язык (русский)
1) Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у учащихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
3) Формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе И как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) Овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативных задач;
5) Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке (русском)
1) Понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) Осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) Использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) Осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2.3.5. Иностранный язык.
97

Иностранный язык (английский)
Содержание курса
Основные содержательные линии
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные линии:





коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения,
которые представляют собой результат овладения английским языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким образом,
языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений.
Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной
осведомлённостью младших школьников и с овладением учебными умениями. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой
деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение,
вызванное объективными причинами: овладение письменными формами общения (чтением и
письмом), связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит
медленнее. Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к
концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет
делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на
уроках.
98

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна /страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения
(в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:




этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:


основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).

В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:



речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:



вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).

В русле письма
Владеть:


техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
99



основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое
личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

















Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Звукобуквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила чтения и орфографии. Написание
наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки английского языка. Нормы произношения звуков
английского языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в
изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах
словообразования: суффиксация; словосложение; конверсия.
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным сказуемым. Безличные предложения. Побудительные
предложения. Предложения с оборотом. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами.
Грамматические формы изъявительного наклонения. Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы. Глагол-связка. Модальные глаголы. Неопределенная форма
глагола.
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/ неопределённым
и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные. Отрицательное местоимение.
Наречия времени. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги.

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями
стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и
навыками:
100









пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:







совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются обучающимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Краткая характеристика курса
Представленный курс составлен на основе основополагающих документов современного
российского образования: Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, нового Федерального базисного учебного плана, примерных программ по
английскому языку для начального общего образования. Это изначально обеспечивает полное
соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных
документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по
предмету. Благодаря этому обучающиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур.
Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному
сотрудничеству.
Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный,
личностно-ориентированный и деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального общего образования по
иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции
обучающихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании обучающихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных
действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности
школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и
101

социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию
между людьми разных культур и сообществ.
2.2.2.6. Математика
(УМК «Школа России») составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, примерной программой по математике
и на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М. Колягиной, М.А. Бантовой «Математика. 1-4
классы», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта начального образования.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов,
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки
рассуждений.
Основными целями начального обучения математике являются:






математическое развитие младшего школьника — формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов
их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа
с алгоритмами выполнения арифметических действий;
воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в
познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Личностные результаты: чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру; целостное восприятие окружающего мира;
развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные результаты: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления; овладение способами выполнения
заданий творческого и поискового характера; умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата; способность использовать знаковосимволические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Предметные результаты: использование приобретённых математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений; овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Математика
102

Содержание курса
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта.
Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения,
вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения,
распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о
порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и
вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,
двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия,
взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с
двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных
значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании
обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на
основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в)
…». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость,
время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара),
расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов,
общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.
103

Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа,
за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат,
пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников
по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое
(с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и
представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение
таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
2.2.2.7. Окружающий мир
(УМК «Школа России») составлена на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспи104

тания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и
авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4 классы».
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:




формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного
опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:





формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход,
обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов
познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду.
Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические
работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания.
Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений
окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки,
встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по
охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с
окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке,
музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация
проектной деятельности обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы
имеют новые для практики начальной школы виды деятельности обучающихся, к которым
относятся:




распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной
школы атласа-определителя;
моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем
(моделей);
эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру
природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих
норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для
чтения по экологической этике.

Личностными
результатами изучения
курса
«Окружающий
мир»
являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской
105

идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе,
сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной
российской жизни; осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: способность
регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на
познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной
действительности
и
внутренней
жизни
человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы
информационной
избирательности,
этики
и
этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия с взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются: усвоение
первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных
для природной и социальной действительности (в пределах изученного); сформированность
целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; владение базовым понятийным аппаратом
(доступным для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего
образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин.
Окружающий мир
Содержание курса
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений).

106

Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц,
зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища
и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности
человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и
способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль
в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека
за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации
(2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
107

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности —
основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт,
торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет.
Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина,
Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
108

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и
культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица,
главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества —
долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
109

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
2.2.2.8. ОРКСЭ. Модуль Основы светской этики
Модульный курс «Основы православной культуры и светской этики» позволяет руководить
духовной жизнью ребенка, научать ученичеству, послушанию, общению со сверстниками, осознанию
роли и значения учителя в его жизни, формировать навык к добру. Данный курс призван помочь
детям осознать христианские добродетели, основные нравственные установления Церкви, понять,
как должен вести себя христианин, давать нравственную оценку своим поступкам, различать в себе
грех и закреплять навыки духовной жизни в борьбе с грехом и т.д. Ребенок должен научиться
всматриваться в свою душу, осознать, что христианские ценности заложены в человеческих душах
Богом и присутствуют даже в наших желаниях.
Программа учебного предмета «Основы православной культуры» разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО), а также с учётом лучших традиций российской педагогики.
Требования ФГОС НОО проистекают из Закона Российской Федерации «Об образовании», пункт
2 статьи 14 которого гласит, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности
в национальную и мировую культуру и формирование духовно-нравственной личности. Не случайно
интеграция в национальную культуру поставлена на первое место. Иной порядок не обеспечивает
развитие национального самосознания российских школьников и формирование их как свободных и
ответственных граждан России.
Закон Российской Федерации «Об образовании» также требует, чтобы основные
общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования обеспечивали реализацию федерального государственного образовательного стандарта,
«с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников». А рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) и другие материалы должны обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся (пункт 1 статьи 12 «Образовательные программы» Закона РФ «Об образовании»).
Цель учебного предмета «Основы светской этики» состоит в том, чтобы помочь воспитаннику
российской школы вырасти человеком высоконравственным: добрым и честным, трудолюбивым и
ответственным, почтительным к родителям, благодарным учителям и воспитателям, любящим свою
Родину, а также стремящимся помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно
относящимся к людям других национальностей, верований и
Преподавание основ светской этики в 4 классе общеобразовательного учреждения не ставит цели
дать школьнику «теорию духовности» или «теорию нравственности». Оно направлено на то, чтобы
сориентировать школьника в современной жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в
культурную традицию общества — в глубь времен. Обучающиеся начальной школы, прежде всего,
110

должны ознакомиться со священными страницами родной истории, чтобы впоследствии им стало
понятно, почему человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Основные содержательные линии учебного предмета
Основы светской этики.
Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Волошино - наша малая
родина. Россия - наша Родина.
Что такое светская этика? Мораль и культура. Особенности морали. Добро и зло.
Добродетели и пороки. Свобода и моральный выбор человека. Моральный долг.
Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Дружба. Заповеди казаков. Что значит быть моральным.
Род и семья – исток нравственных отношений в истории человечества. Нравственный поступок.
Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть.
Нравственные идеалы. Нравственные идеалы. Герои Дона. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Герои Дона. Этикет. Праздники и традиции донских казаков. Семейные праздники.
Жизнь человека высшая нравственная ценность.
Судьба и Родина едины. С чего начинается Родина. В тебе рождается патриот и гражданин. Человек
- человека.
Слово, обращенное к себе.
2.2.2.9. Музыка.
Содержание курса
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в
жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки. Игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в
музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор
– исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее
111

выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст). Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD,
DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное
и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,
исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание,
образная сфера и музыкальный язык. Учебники для общеобразовательных учреждений авторов Е. Д.
Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной: «Музыка. 1 класс», «Музыка. 2 класс», «Музыка. 3
класс», «Музыка. 4 класс».
2.2.2.10. Изобразительное искусство
Содержание курса
Ты изображаешь, украшаешь и строишь. Ты изображаешь. Знакомство с Мастером
Изображения.
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
112

«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
Искусство и ты
Чем и как работают художники
Три основные краски – красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое
отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
Искусство вокруг нас
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
113

Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
Каждый народ — художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей
земли)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
114

2.2.2.11. Технология
Содержание курса
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг,
для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т.
п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Общее
представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта,
чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение
115

основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение
технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент). Проведение
измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение
линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
2.2.2.12. Физическая культура.
Содержание курса
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на
лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.

116

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические
упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический
мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация.
Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись,
опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного
характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание;
117

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
2.2.2.13. Внеурочная деятельность.
Содержание внеурочной деятельности по классам и направлениям в МБОУ Волошинская СОШ в 1-4
классах на 2021-2022 учебный год.
Характеристика основных направлений:
1. Общеинтеллектуальное направлено на:
- освоение первоначальных знаний о предмете;
-овладение элементарными способами анализа изучаемых предметов;
- развитие речи, мышления, воображения школьников;
- побуждение познавательного интереса к предмету;
- стремление совершенствовать свои знания;
- развитие быстроты мышления, интеллектуальных способностей и мотивации обучающихся к
учебной деятельности.
2. Духовно-нравственное направлено на:
- духовно-нравственное воспитание;
- формирование патриотических качеств личности;
- изучение истории Донского края;
-воспитание любви и бережного отношения к Родине. Формирует у обучающихся патриотическое
сознание, прививает любовь и чувство сопричастности к своей малой Родине, Донскому краю.
3. Социальное направлено на:
- знание законов;
- развитие коммуникативных качеств личности;
- формирование адаптации;
- получение элементарных представлений об окружающем мире;
- изучение правил культурного поведения, знакомство с эстетическими идеалами;
- формирование познавательных универсальных учебных действий.
4. Общекультурное направлено на:
- знакомство с эстетическими идеалами, нормами культурного поведениями;
- развитие способности к творчеству;
- развитие трудовых, коммуникативных качеств личности;
- помогает детям в получении элементарных представлений об окружающем мире, художественных
ценностях культуры России, культур народов России,
5. Спортивно-оздоровительное направлено на:
- развитие и совершенствование физических качеств личности, двигательной активности, мотивации
обучающихся к учебным занятиям физической культурой и спортом;
- формирование представлений о правилах здорового и безопасного питания;
- получение обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие новых
социальных ролей школьника как участника программы, носителя культуры питания.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Программа воспитания МБОУ Волошинская СОШ (далее – Программа) разработана на основе
Федерального закона от 29.123.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учетом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана
118

ее реализации в 2021-2025 годах, федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее ФГОС), в
соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020г №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся», приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.12.2020г. №
712 «Овнесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся», методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденными 02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Данная программа направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе, а так же решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной программы
МБОУ Волошинская СОШ и призвана помочь всем участникам образовательного процесса
реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу
воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов,
определенные ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые
качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности, разрабатывается и утверждается с участием органов управления школой, советов
родителей и реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Приложение: примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел 1 «Целевой»
1.1.«Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания»
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
119

ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного
компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный
национальный
идеал
личности,
воспитанной
в
новой
российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ Волошинская СОШ является формирование
у обучающихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов, в первую очередь, на обеспечение позитивной динамики
развития личности ребенка, а не только на обеспечение соответствия его личности единому
стандарту. Сотрудничество, партнерские отношения педагога и обучающегося, сочетание усилий
педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию являются важным фактором успеха в достижении поставленной цели в связи с этим важно.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
следующих основных задач:
-поддерживать традиции образовательной организации и инициативы по созданию новых в рамках
уклада школьной жизни, реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел,
-реализовывать воспитательный потенциал и возможности школьного урока, поддерживать
использование интерактивных форм занятий с обучающимися на уроках;
-инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ; их коллективное планирование, организацию, проведение и анализ
самостоятельно проведенных дел и мероприятий;
-инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ, ДОНЦЫ);
-вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
-организовывать профориентационную работу с обучающимися;
-реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы, укрепление коллективных ценностей
школьного сообщества;
-развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности, формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного имиджа и
престижа МБОУ Волошинская СОШ;
-организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты. Это то, чему предстоит
120

уделять первостепенное, но не единственное внимание. В воспитании детей младшего школьного
возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста: с
их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым
традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта
осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К
наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение
в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на достижение поставленной
цели, позволит обучающему получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Программы являются антропологический, культурно-исторический и
системно-деятельностный подходы.
Процесс воспитания в МБОУ Волошинская СОШ основывается на следующих принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
121

ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при нахождении
его в образовательной организации;
-Совместное решение личностно- и общественно-значимых проблем - личностные и общественные
проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание - это педагогическая
поддержка процесса развития личности обучающегося, организация основных совместных дел
обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
обучающихся;
-Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных ценностей,
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его эффективности;
-Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки, поэтому деятельность
нашего образовательного учреждения, всего педагогического коллектива в организации социальнопедагогического партнерства является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и
методы воспитания и социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной,
общественно значимой деятельности;
-Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал, который являет
собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовнонравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных идеалов, помогает
найти образы для подражания в рамках гражданско - патриотического воспитания, музейной
педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные приоритеты с духовной
высотой, героизмом, идеала;
-Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми;
-Психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной организации для
каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных отношений, конструктивного
взаимодействия школьников и педагогов;
-Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной
деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его внешний вид, культура общения
и т.д;
Основными традициями воспитания в МБОУ Волошинская СОШ являются следующие:
-ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
-коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
-ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от участника
до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
-конструктивное межличностное, межклассное и межвозврастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
-ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления, как на
уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных формирований в рамках
реализации подпрограмм «Мы разные, но мы вместе» и «Лестница моего успеха», на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к обучающимся
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том числе и в
разрешении конфликтов) функции и т.д.
122

-гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав, свободное
развитие;
-ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
1.3.1. Уклад школы.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые
национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
- детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить
отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению, общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия
обучающихся разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных
образовательных организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал
инклюзивного образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
- детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам деятельности
взрослых
и
затем
усваивают
их.
Они
образуются
системой
связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
- профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение
усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
- профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками школы,
которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной педагогической
деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
123

 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
- побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность педагогического
коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося. Поэтому
результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровне начального общего
образования.
1.4.2. «Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования»
Направления
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
124

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
125

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Раздел II «Содержательный»
«Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Основные направления воспитания обучающихся в школе.
МБОУ Волошинская СОШ реализует 13 воспитательных направлений работы:
1.Гражданско – патриотическое направление:
2. Нравственное и духовное воспитание:
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
4. Интеллектуальное воспитание.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
9.Воспитание семейных ценностей.
10. Формирование коммуникативной культуры:
11. Экологическое воспитание:
12. Казачество.
13. Работа с родителями
1. Гражданско – патриотическое направление:
Содержание.
Представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни
общества, о важнейших законах нашей страны.
Символы государства – Флаг, Герб России, о флаг и герб субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение.
Права и обязанности гражданина России.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Уважительное
отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения. Начальные
представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны. Представления о национальных героях и важнейших событиях истории России.
Государственные праздники и важнейшим события в жизни России, субъекта Российской
Федерации, населенного пункта, в котором находится образовательное учреждение. Активное
участие в делах класса, школы, семьи, своего села, города.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и
правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
Виды деятельности:
Получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное учреждение; первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и образа жизни.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших
примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;
с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
126

фольклором, особенностями быта народов России;
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников; с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.
Формы деятельности:
 беседа;
 чтение книг;
 проведение классных часов;
 просмотр учебных фильмов;
 экскурсии;
 путешествия по историческим и памятным местам;
 сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания;
 творческие конкурсы;
 праздники;
 народные игры;
 организации и проведения национально-культурных праздников, участие в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам.
2. Нравственное и духовное воспитание:
Содержание.
Представлений о базовых национальных российских ценностях. Различие хороших и плохих
поступков. Правила поведения в школе, семье, общественных местах.
Представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских
религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны. Почтительное
отношение к родителям. Уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим.
Дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Бережное, гуманное отношение ко всему живому; правила вежливого поведения, культуры речи,
умение пользоваться «волшебными» словами, стремление быть опрятным, чистым, аккуратным.
Негативное влияние на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы. Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Виды деятельности.
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов, первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах традиционных российских религий, получение
первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье.
Ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями), с основными правилами
поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия; посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
127

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
Формы деятельности
 чтение книг;
 беседа;
 заочные путешествия;
 участие в творческой деятельности (такой как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные
традиции народов России);
 добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников;
 классный час;
 наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей;
 совместные игры;
 семейный праздник;
 творческий проект.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание.
Представление о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Первоначальные знания об основных профессиях.
Отношение к учебе как виду творческой деятельности. Роль знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества. Навык коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Проявление дисциплинированности,
последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. Бережное
отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам. Отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость
Виды деятельности.
Формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду, начального опыта
участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов, умений и навыков самообслуживания в школе и дома; применение знаний, полученных
при изучении учебных предметов на практике.
Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.
Формы деятельности:
 изучение учебных дисциплин;
 экскурсии;
 сюжетно-ролевые экономические игры;
 игровые ситуации;
 внеурочные мероприятия (праздники труда, конкурсы, города мастеров);
 презентации учебных и творческих достижений;
128





творческий проект;
занятие народными промыслами;
природоохранительная деятельность;

4. Интеллектуальное воспитание.
Содержание.
Представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества. Нравственные основы учебы, труда и творчества.
Представления об основных профессиях. Отношение к учебе как виду творческой деятельности.
Роль знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. Коллективная работа,
в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов. Бережное отношение
к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным
вещам.
Ценности: умственное развитие, культура умственного труда, умственные способности, уровень
интеллектуального развития, креативность, практический интеллект, кругозор, интеллектуальный
потенциал, одаренность.
Виды деятельности:
Формирование культуры умственного труда, интеллектуального просвещения учащихся класса.
Участие
в организации и проведении внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместного развития интеллектуальных
возможностей учащихся.
Организация системной работы с одаренными учащимися и низко мотивированными на
интеллектуальную деятельность учащимися.
Формы деятельности:
 внутриколлективные конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления;
 интеллектуальные марафоны, олимпиады в классе и других классах начальной школы;
 исследовательские конференции;
 посещение конкурсов, выставок, знакомящих учащихся с творческими достижениями детей и
взрослых.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
Содержание.
Отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.
Представление о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического,
психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива).Представления о
влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей.
Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества. Выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня.
Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
Представление об оздоровительном влиянии природы на человека.
Негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. Отрицательное
отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий
физкультурой.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья
Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки.
129

Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты
и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.
Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности; элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического,
психического (душевного) и социального (здоровья семьи и школьного коллектива); знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формы деятельности:
 урок физической культуры;
 беседа;
 просмотра учебных фильмов;
 подвижные игры;
 туристические походы;
 спортивные соревнования;
 спортивные секции.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Содержание.
Представления о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство». Противостояние таким явлениям как «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической,
религиозной, спортивной, культурной или идейной почве). Опыт восприятия, производства и
трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества.
Ценности: толерантность, миролюбие, гражданское согласие, социальное партнёрство.
Виды деятельности.
Приобретение познаний о толерантности, миролюбии, партнёрстве.
Практическое освоение навыков межкультурного сотрудничества.
Получение опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном
информационном пространстве.
Формы деятельности:
 учебные занятия;
 конкурсы;
 ролевые игры;
 деловые игры;
 социальные проекты;
 круглые столы.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Содержание.
Представления о душевной и физической красоте человека. Видение красоты природы, труда и
творчества. Интерес
к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам. Интерес к занятиям художественным творчеством. Стремления к опрятному внешнему
виду. Отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное
творчество.
Виды деятельности.
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России, первоначального опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества, элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
130

внутреннего душевного состояния человека.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами
Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время
суток и года, в различную погоду, прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой,
Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ, в художественном оформлении помещений.
Формы деятельности:
 беседа;
 экскурсия;
 конкурс;
 фестиваль;
 выставка;
 разучивание стихотворений;
 знакомство с картинами;
 участие в просмотре учебных фильмов.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
Содержание.
Правовая культура учащихся, свободное и ответственное самоопределение в сфере правовых
отношений с обществом. Нормы и правила окружающей жизни.
Жизненно значимые ситуации, согласно требованиям и норам права. Ценность человеческой жизни,
значение человеческих поступков в общении с людьми.
Ценности: права человека, свобода личности, идеал, терпимость.
Виды деятельности.
Ознакомление с правовыми нормами государства, законами
Обучение видеть позитивное отношение к обычаям и традициям своей семьи, своего народа.
Приобретение интереса учащихся к самим себе, желание самосовершенствоваться.
Практическое освоение умения бороться и выживать в экстремальных ситуациях
Формы деятельности:
 беседы с учащимися;
 классные часы;
 тренинги;
 лекции;
 Совет Профилактики;
 общешкольные и классные мероприятия;
 встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних, ОВД.
9.Воспитание семейных ценностей.
Содержание.
Представления об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни.
Формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.
Ценности: семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево, семейные
корни, авторитет отца и матери.
Виды деятельности.
Изучение нравственного климата в семьях учащихся , консультирование родителей.
Изучение опыта семей учащихся по формированию нравственной культуры ребенка, привлечение
131

родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий по нравственным проблемам
общешкольного масштаба.
Осознание ребёнком своей роли в обществе и в семье.
Ознакомление с правилами совместной деятельности, выработка умения согласовывать свои
действия с окружающими.
Формы деятельности:
 беседы;
 встречи;
 родительские собрания;
 «День открытых дверей»;
 «Веселые старты»;
 программа «День матери»;
 «День семьи»;
 родительский патруль;
 дежурство на мероприятиях;
 благоустройство классных кабинетов и территории школы.
10. Формирование коммуникативной культуры:
Содержание.
Способность общаться, работать с информацией, давать грамотные развёрнутые ответы на вопросы,
осуществлять поисковый вид работы с информацией. Умение школьника ориентироваться и
действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности,
уникальности. Коммуникативно-значимые
качества
личности (выражается эмоциональной
стабильностью, особенностями характера); оценивание себя как субъекта взаимодействия
(определяется способностью осуществлять обратную связь, владеть элементами деловой и
личностной самооценки, быть ответственным за свои слова и поступки);
готовность к
сотрудничеству со взрослыми и сверстниками (характеризуется положением в системе
межличностных отношений, степенью освоения коммуникативных умений и форм речевого
взаимодействия).
Ценности: коммуникативная культура, умение общаться, чувствительность к проблемам
окружающих, готовность сотрудничать.
Виды деятельности.
Раскрытие сущности, содержания, строения коммуникативной культуры учащихся.
Определение критериев, показателей и уровня сформированности основ коммуникативной
культуры младших школьников.
Выявление и экспериментальное обоснование психолого-педагогических условий и технологий
формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы.
Формы деятельности:
 урок;
 конкурсные программы;
 классные часы;
 встречи с интересными людьми;
 научно-практические конференции;
 «круглые столы»;
 «дебаты».
11. Экологическое воспитание:
Содержание.
Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе.
Ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
Элементарной опыт природоохранительной деятельности;
132

Бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой, в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой
Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе, участия в природоохранительной
деятельности,
Участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций.
Формы деятельности.
 Беседа;
 просмотр учебных фильмов;
 экскурсия;
 прогулка;
 туристический поход;
 путешествие;
 экологическая акция;
 коллективный природоохранный проект;
 творческий проект.
12. Казачество.
Содержание.
Мой район: символы, история, достопримечательности. Знакомство с известными людьми района.
Моя семья. Летопись семьи. Семейные традиции. Экологические проблемы в крае. Проблемы
воздуха и воды в Донском крае. Водные ресурсы региона. Природоохранные меры в крае. Почва
Донского края и её значение для Ростовской области. Разрушение почвы в результате деятельности
человека и меры по её охране. Использование полезных ископаемых в промышленности и сельском
хозяйстве. Разработка полезных ископаемых в Ростовской области и охрана. Профессии, связанные с
разработкой месторождений. Развитие промышленности в Ростовской области. Экосистемы края.
Экологическое равновесие в природе.
Красная Книга Ростовской области. Её значение. Заповедники и заказники Ростовской области, их
роль в охране окружающей среды. Казаки – люди вольные. Казачьи символы. Степные рыцари.
Ермак Могучий. Степан Разин. Дон в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг). День
освобождения родного города (села). Мирное время на Донской земле. Города Ростовской области:
Азов, Таганрог, Ростов-на-Дону, Новочеркасск, Волгодонск. Летопись городов. Обычаи, обряды и
праздники на Дону.
Ценности: малая Родина, Дон, казаки, вера, мужество, Отечество
Виды деятельности.
Усвоение элементарных представлений о народах, проживающих в Ростовской области, историкокультурном наследии и их традициях; об историческом прошлом, современном состоянии и
перспективах культурного развития Донского края.
Получение знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского края.
Формы деятельности.
 беседы;
 праздники;
 экскурсии;
 проектная деятельность;
 игры;
 творческие работы.
133

13.Работа с родителями
Содержание. Семейный уклад и традиции семей, родительский дом, генеалогическое дерево,
семейные корни, авторитет отца и матери, духовное общение в семье, взаимоотношения братьев и
сестер, младших и старших, отношения к старикам и больным, защищенность ребенка в семье,
детский дом, приют, семьи- SOS.
Ценности: семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, родословная, семейные корни.
Виды деятельности.
Изучение семейной ситуации, воспитательной системы семей учащихся.
Сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и
физического здоровья и благополучия ребенка.
Привлечение к ответственности родителей, уклоняющихся от воспитания детей в семье.
Поощрение родителей, участвующих в жизни класса и школы;
Привлечение родителей к проведению родительских уроков в классном коллективе.
Формы деятельности.
 родительские собрания;
 индивидуальные консультации ;
 посещение на дому;
 тематические консультации;
 родительские чтения;
 проведение совместных праздников;
 общешкольные родительские собрания.
2.2. «Содержание, виды и формы воспитательной деятельности»
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Классное руководство», «Курсы
внеурочной деятельности дополнительного образования», «Школьный урок», «Самоуправление»,
«Профориентация», «Организация предметно-эстетической среды», «Работа с родителями».
Вариативные модули: «РДШ», «Школьные медиа».
Реализация цели и задач данной программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений - модулях воспитательной работы школы.
2.2.1.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, мероприятия, организуемых
педагогами для детей и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно с детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, объединяющих учеников вместе с
педагогами в единый коллектив. В этих делах и мероприятиях принимает участие большая часть
школьников.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В образовательной организации используются
следующие формы работы.
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на преобразование
окружающего социума;
• дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы и поселка;
134

• проводимые для жителей села и организуемые совместно с родителями учащихся
спортивные, творческие состязания, праздники и др., которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих.
На школьном уровне:
• общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для детей
и педагогов знаменательными датами, как на уровне школы, так и на уровне села, региона,
России, в которых участвуют все классы и школы;
• торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей, а так же связанные с героико-патриотическим
воспитанием;
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• выбор и делегирование представителей классов в Совет атаманов школы иесаулы по
подготовке общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов;
• участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогом организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
• инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи детям в
135

их подготовке, проведении и анализе;
• педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской социальной
активности, в том числе и РДШ;
• поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
• организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной,
гражданско-патриотической,
героико-патриотической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
• сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;
 регулярные внутри классные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
• мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися новых
законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
• мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
• мотивация школьников совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
136

олимпиадном движении;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
2.2.3 Модуль. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность и дополнительное образование является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и
поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
137

происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
создающие благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на раскрытие
их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести пользу другим людям
или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников,
проектного мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей, на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре, природе,
его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической культуры
и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, мотивацию и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Внеурочная деятельность в МБОУ Волошинская СОШ организуется по пяти направлениям:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- социальное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Дополнительное образование в МБОУ Волошинская СОШ реализуется по четырем направлениям:
- социально-педагогическое;
- туристско-краеведческое;
- художественное;
- физкультурно-спортивное.
2.2.4.Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
• побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
138

•

•

•
•
•

организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных, деловых,
ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

2.2.5.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, то
классные руководители должны осуществлять педагогическое сопровождение на уровне класса, а
на уровне школы назначается куратор развития ученического самоуправления.
С 2008 года МБОУ Волошинская СОШ имеет статус «казачья», поэтому, в рамках реализации
историко-культурных традиций Донского казачества и региональных особенностей Донского края,
работа по ученическому самоуправлению строится в соответствии с традициями и укладом жизни
казаков.
Ученическое самоуправление в МБОУ Волошинская СОШ осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
•
через деятельность выборного Совета учащихся – Совета атаманов «Донцы», создаваемого
для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
•
через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности, инициирующих
и организующих проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(атаманов и есаулов), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
139

руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического самоуправления:
планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри классных дел;
• через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Работа по самоуправлению распределена по следующим казачьим станицам:
1.Станица патриотическая. Предназначена для формирования у учащихся гражданских качеств
личности, отношения к патриотизму как к высоко нравственной категории.
Функции:
-планирует вместе с классным руководителем проведение мероприятий на патриотическую тему;
-занимается подготовкой и непосредственным проведением данных мероприятий;
-организовывает акции посильной трудовой помощи ветеранам;
-вместе с учителями-предметниками организовывает экскурсии по достопримечательностям
родного края;
-готовит и проводит политинформации.
2.Станица Образовательная. Предназначена для развития познавательных интересов учащихся,
творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
-помогает педагогам в подготовке и проведении олимпиад, интеллектуальных марафонов,
предметных недель;
-ведет контроль над успеваемостью;
-ведет учет пропуска уроков;
-оказывает помощь в учебе нуждающимся учащимся;
-совместно с классным руководителем проводит на классных часах пятиминутки «Посмотри
внимательно вокруг».
3.Станица Оздоровительная. Предназначена для формирования у учащихся здорового образа
жизни, приобщение к спорту и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью, здоровью
окружающих.
Функции:
-планирует, проводит классные спортивные мероприятия;
-помогает в подготовке и проведении школьных спортивных соревнований, праздников, Дней
Здоровья, отвечает за комплектование команд;
-ведет пропаганду и учет спортивных достижений учащихся;
-заботится о проведении физминуток на уроках;
-ведет учет и разрабатывает систему поощрения учащихся. Активно участвующих в спортивной
жизни класса и школы.
4.Станица Культурная. Предназначена для приобщения учащихся к эстетическому восприятию
окружающего мира, к общечеловеческим культурным и нравственным ценностям; для
координации действий при проведении классных и школьных мероприятий.
Функции:
-планирует, организовывает и проводит классные досуговые мероприятия;
-ведет подготовительную работу и отвечает за участие класса в школьных мероприятиях;
-предоставляет информацию о проводимых в слободе выставках, концертах, организовывает
посещение музея;
-проводит классные часы совместно с классным руководителем о культуре общения, внешнего
вида и речи;
140

-организовывает акции гуманитарной помощи малообеспеченным семьям.
5.Станица Правоохранительная. Предназначена для формирования сознательной дисциплины
учащихся и их правовой культуры.
Функции:
-следит за соблюдением Устава школы;
-участвует в решении коллективных споров среди учащихся классов (Служба медиации);
-отвечает за дежурство по школе и классу;
-совместно с классным руководителем проводит беседы по правовым вопросам.
6.Станица Печатная. Предназначена для обеспечения гласности в жизни класса, сообщения
информации о проводимых мероприятиях и участия в них учащихся класса.
Функции:
-готовит фото отчет о проведенных мероприятиях;
-выпускает информационные листы и бюллетени об учебе и делах класса, планируемых
мероприятиях;
-оформляет класс, школу к различным праздникам;
-предоставляет каждому учащемуся высказать свою точку зрения по различным вопросам.
За работай Станиц следит Атаман школы и его помощники - Есаулы. В связи с тем, что МБОУ
Волошинская СОШ имеет статус «казачья», на базе школы действует детское объединение
«Донцы» - добровольное детско-юношеское объединение обучающихся, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
2.2.6.Модуль «Российское движение школьников».
Деятельность школьного отделения «Российское движение школьников (далее – РДШ) направлена
на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
так же организацию досуга и занятости школьников. Участником школьного отделения РДШ
может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДШ.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье,
ближайшем социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других; на популяризацию
профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»; любовь к здоровому образу жизни прививается
на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
 Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и
другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают
посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений, помощь в благо- устройстве территории данных
учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность по- лучить социально значимый опыт
гражданского поведения.

Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов юных инспекторов дорожного
движения и т.д.

Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных
редакций, детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соц.
сетях, организации деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской
медиашколы они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в
социальных сетях.
141

Основными формами деятельности членов РДШ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых
мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
2.2.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и вне
профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
• посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков («Проектория»);
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного
образования.
2.2.8. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
142

• разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через газету образовательной организации,
школьное радио, сайт образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления, РДШ и т.д.;
• школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
• школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающих интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к образовательной организации, информационного
продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной
организации вопросы;
2.2.9.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ Волошинская СОШ, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
• оформление интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и вне
учебные занятия;
• размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в образовательной
организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.), выставки рисунков;
• озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
образовательной организации на зоны активного и тихого отдыха, работа трудового десанта в
период учебного года для поддержания порядка территории школы и значимых и памятных мест
села;
• благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и творческие
способности и создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
• событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
• совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой в рамках образовательной организации, как в повседневности, так и в
торжественные моменты жизни – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
143

общешкольных дел и иных происходящих в жизни организации знаковых событий;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
• акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях образовательной
организации, ее традициях, правилах.
2.2.10. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
образовательной организации в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ Волошинская СОШ
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
• общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
• родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары с приглашением специалистов;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На уровне класса:
• классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и социализации
детей их класса;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в образовательной
организации;
• классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания, обучающихся класса;
• социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также
осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри классных
мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей (законных представителей).

144

Раздел III «Организационный»
«Организация воспитательной деятельности»
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно -значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. «Особенности организации воспитательной деятельности»
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных задач, однако
только в Стандарте второго поколения определены результаты воспитания: чувство гражданской
идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию, умение общаться, чувство
ответственности за свои решения и поступки, толерантность и многое другое. В основе Стандарта
лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.
Она разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом «Об
образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию.
Концепция определяет:
 характер современного национального воспитательного идеала;
 цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
 систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека,
имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных
условиях.
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач
общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Систему базовых национальных ценностей составляют:
 Патриотизм (любовь к родине, своему народу, служение Отечеству)
 Социальная солидарность (свобода личная и национальная, доверие к людям, честь,
достоинство, милосердие, справедливость)
 Гражданственность (долг перед Отечеством, законы, обязанности, свобода совести,
вероисповедания)
 Семья (любовь, верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о младшем, о
продолжении рода.)
145

Труд и творчество (творчество, созидание трудолюбия)
 Наука (познание, истина, сознание)
 Традиционные российские религии
 Искусство и литература (нравственный выбор, смысл жизни)
 Природа (жизнь, планета, земля)
 Человечество (Миру-мир, международное сообщество)
Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и
других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т.д. Но наиболее системно,
последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в
сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному
институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и
морально нравственного состояния общества и государства.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания
 Нравственный пример педагога;
 Социально-педагогическое партнёрство;
 Индивидуально-личностное развитие;
 Интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
 Социальная востребованность воспитания.


3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания»
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
образовательной организации, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
146

развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы, решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2.Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в образовательной
организации интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов, хорошо
знакомыми с деятельностью образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями (законных представителей),
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации отделения РДШ, отряда
ЮИД, ЮНАРМИИ и объединения «Донцы»;
- качеством проводимых в образовательной организации экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Результаты
реализации
Программы
воспитания
учащихся
1.Продуктивност
ь деятельности

Критерии
анализа
оценки
1.Уровень
развития
ребенка
2.Уровень
развития
коллектива

Показатели
и анализа
и
оценки

1.1
Ценностные
ориентации
ребенка

Методики изучения и анализа

1.1.Методика «Направленность личности»
(С.Ф. Спичак, А.Г. Синицына)
Методика изучения ценностных ориентаций
(М. Рокич)
Методика «Пословицы» (по С.М. Петровой)
Методика
изучения
нравственной

147

1.2.Степень
социализированности
личности

1.3.Степень
развития
социальных
качеств

2.1.
Отношения
между
обучающимися
2.2. Уровень
развития
самоуправлен
ия
2.Чувство
удовлетворения
детей и взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельностью в ОУ

Удовлетворённость детей и
взрослых
процессом
и
результатами
воспитания
и
жизнедеятельно
стью в ОУ

1. Удовлетворенность
учащихся
школьной
жизнью
2.
Удовлетворен
ность
родителей
работой
образователь
ного
учреждения
3. Удовлетворенность
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном
учреждении
и

воспитанности учащихся «Размышляем о
жизненном опыте» (по Н.Е. Щурковой)
Методика «Размышляем о жизненном опыте»
для младших школьников (по В.М. Ивановой,
Т.В. Павловой, Е.Н.
1.2.
Методика
изучения
социальной
направленности обучающегося (по В.М.
Миниярову)
Методика изучения социализированности
личности (по М.И. Рожкову)
Методика
определения
общественной
активности учащихся (по Е.Н. Степанову)
1.3. Методика оценки развития социальных
качеств
школьника
(Н.И.
Монахов)
Профессиональная
ориентированность
Методика для выявления готовности учащихся
к выбору профессии (по В.Б. Успенскому)
Методика
«Карта
профессиональных
интересов» (по Т.Е. Макаровой)
Определение
предпочтительного
типа
профессии (по Е.И. Климову)
2.1.
Методика
«Исследование
взаимоотношений в классе» (Е.В. Гурова, Н.Ф.
Шляхты) Методика изучения сплоченности
ученического коллектива (Л.М. Фридман, Т.А.
Пушкина, И.А. Каплунович)
Методика
«Какой
у
нас
коллектив»
(разработана А.Н. Лутошкиным
2.2. Методика выявления уровня развития
самоуправления в ученическом коллективе
(Л.И. Гриценко)
Методика Определения уровня развития
ученического самоуправления М.И. Рожкова
1.Методика
изучения
удовлетворенности
учащихся школьной жизнью (разработана А.А.
Андреевым) Методика оценки школьной
социально-психологической
комфортности
(разработана А.А. Андреевым)
2. Методика изучения удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
образовательного учреждения (разработана
А.А. Андреевым)
Методика
изучения
удовлетворенности
родителей
работой
образовательного
учреждения (разработана Е.Н. Степановым)
Методика «Анализ воспитательной работы
глазами родителей обучающихся» (Нечаев
М.П.)
3.Методика
изучения
удовлетворенности
педагогов
жизнедеятельностью
в
образовательном учреждении (разработана
Е.Н. Степановым)
Анкета «Ваше мнение» (составлена И.А.
Забуслаевой)

148

результатами
процесса
воспитания
детей
3.Охват
внеурочной
деятельностью
4.Состояние
преступности

Занятость
учащихся
во
внеурочное время
Отсутствие
правонарушений
и преступлений
учащихся

5.Результативност
ь
в
муниципальных,
областных,
всероссийских и
т.д. мероприятия

сводная таблица, справка
количество учащихся, состоящих на
всех видах учета.
Сводная таблица достижений

3.4. Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое место.
Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает условия
труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и повышение
квалификации, решает проблемы закрепления кадров в коллективе, обеспечивает стимулирование,
удовлетворение в профессиональной карьере, творческом характере труда, социальной защите,
помогает максимально реализовать и развить личный профессиональный потенциал и использовать
его на благо школы и учащихся.
Для оценки профессионального уровня педагогических и руководящих кадров проведен анализ по
возрастному составу, педагогическому стажу, образованию и квалификации кадрового состава
школы. Исследованы сведения о текучести кадров и объемах учебно - воспитательной работы.
Педагогический коллектив возглавляет опытная и квалифицированная администрация. Средний
возраст - 44 года, опыт административной работы от 3 до 20 лет, педагогический стаж от 8 до 30 лет,
стаж работы в МБОУ Волошинская СОШ от8 до 30 лет. Все имеют квалификационные категории: 1
человек - высшую категорию, 3 человека – 1-ю категорию, 2 человека имеет почетное звания “
Почетный работник образования Российской Федерации “, 4 человека имеют высшее образование.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных правовых документов школы, в которые вносятся изменения в соответствии с
рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБОУ Волошинская СОШ;
- Годовой план работы МБОУ Волошинская СОШ на 2021-20222 учебный год
- Календарный учебный график МБОУ Волошинская СОШ;
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
МБОУ Волошинская СОШ;
Подробное описание приведено на сайте МБОУ Волошинская СОШ в разделе «Документы»
https://voloshino.rostovschool.ru/sveden/document
3.6.Требования к условиям, обеспечивающим достижение
результатов в работе с особыми категориями детей.

планируемых

личностных

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися всех категорий, в том
числе детей ОВЗ и детей-инвалидов в соответствии с рекомендациями по обучению данных детей в
школе.
149

В результате опыта работы в школе сложился системный подход к обучению и воспитанию детей с
особыми образовательными потребностями, уникальность которого заключается:
-в создании многоуровневой коррекционно-развивающей среды, в условиях пребывания
воспитанников;
-использовании научно- методического опыта, накопленного в результате многолетней работы
учреждения, уникальной материально-технической базы;
-использовании современных аппаратурных и педагогических методик для оказания комплексной
коррекционно-педагогической помощи детям с нарушениями в развитии;
- комплектовании классов, по уровню психофизической и интеллектуальной готовности к обучению,
на основании рекомендаций психолого-педагогической комиссии (ППк);
- в использовании индивидуальных маршрутов, отражающих образовательную траекторию каждого
ребенка, являющейся «дорожной» картой для учителей и педагогов внеурочной деятельности и
дополнительного образования. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ОВЗ и направленные на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Школа осуществляет коррекционно-воспитательный образовательный
процесс с учетом того, что воспитательная система с обучающимися ОВЗ должна оказывать
корригирующее влияние на личность воспитанника.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
В школе планируется создать электронный банк данных, куда будут вноситься индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней. Достижения учащихся в области
творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на информационных стендах школы. Оценка
личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития также может
осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами, родителями и
самим учеником результатов его духовно-нравственного развития. Оно представляет собой
педагогически спроектированную и методически организованную индивидуальную подборку
материалов, последовательность которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в
освоении определенных духовных ценностей в рамках воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете накапливаемых баллов за
дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в конкурсах, соревнованиях, других
мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид
деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой
шкале. Итоги рейтинга подводятся в конце учебного года. Формы диагностики социальной
успешности:
Соревнования
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной борьбы и
сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в портфолио ученика.
Именно соревнования дают возможность ребенку максимально самореализоваться, проявить самые
разные личностные качества.
Конкурс
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания учащихся
способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса к технике,
позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные качества личности:
внимание, наблюдательность, память, развивается мышление, проявляются творческие
самостоятельность, инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует
созданию творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей
направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к
активной деятельности.
150

Выставка
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях. Выставка
организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка,
активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия
помогают определить динамику развития ребенка.
Каждый год по результатам учебного года происходит вручение в торжественной обстановке в
присутствии почётных гостей ученической премия «За успехи». Основная цель этого мероприятия поощрение заслуг учащихся в жизни школы, развитие стремления к успешности, признанию своей
деятельности.
2.4. Программа формирования
жизни.

экологической культуры здорового

и безопасного образа

Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в курение, употребление алкоголя, наркотических
и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную
учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы
выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на
ступени на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе,
обуславливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
151

проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы;
- неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся: реализация комплексной системы мер по формированию экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарногигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением принципов
природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- расширение экологических представлений младших школьников, их
конкретизация,
иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда
основополагающих экологических понятий;
- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по изучению
и охране окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование
заинтересованного
отношения к собственному здоровью, позитивных факторах, влияющих на здоровье);
- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом;
- формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
- формирование представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиках и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и
укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации,
выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения, то есть грамотные действия в
тех условиях, которые могут сегодня встретиться на жизненном пути;
152

- сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного поведения на
улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля, самоорганизации в определённых жизненных
ситуациях.
Программа разработана на основе принципов научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что остаётся неизменным на
протяжении столетий – потребность людей в здоровье и обучении.
Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого государства, но и его
всесторонний успех.
Здоровье – первично. Ведь оно – сокровище, незаменимое ни знаниями, ни богатством, ни
почестями. Поэтому надо осознать всем: забота о здоровье важнее всех других, вместе взятых забот.
Сегодня среди условий, формирующих здоровье, на одно из первых мест вышли экологические
факторы. Наиболее чувствительными к неблагоприятным воздействиям окружающей среды
оказываются дети.
Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов, т.е. тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в учебной и
внеурочной деятельности (некое знание о себе и окружающем мире, опыт самостоятельного действия
в различных ситуациях), а также воспитательных эффектов, т.е. развитие личности ребенка,
формирование его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные результаты:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социального здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья;
- экологическое взаимодействие с окружающей средой, понятие, при каких условиях среда обитания
(жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
- первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
- знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на здоровье человека.
Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся младшего школьного
возраста направлены на выполнение Миссии школы в достижении понимания, сохранения и
принятия одной из главных человеческих и национальных ценностей - здоровья.
Направления деятельности по здоровьесбережению,
формированию экологической культуры обучающихся

обеспечению

безопасности

и

С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся воздействий школы и всего
образовательного процесса, в школе должно быть сформировано здоровьесберегающее и
здоровьеукрепляющее пространство. В психолого-педагогической модели, основанной на приоритете
психолого-педагогических принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная роль в
сохранении и укреплении здоровья учащихся должна быть отведена учителю.
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает
в себя:
Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;
Просветительскую работу
а) просветительско-воспитательная работа с обучающимися;
б)просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, родителями.
В школе отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье, соблюдая принципы
здоровьесберегающей педагогики:
- принцип не нанесения вреда;
153

- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть всё
происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их выполнения, включая
проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся, подготовку
педагогических кадров, работу с родителями и др., оценивается с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг здоровья
учащихся физического, психологического, духовно – нравственного);
- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и
духовно – нравственного здоровья);
- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в
школе каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже было сделано ранее в
рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно – воспитательной работе);
- принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья
включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер проведения
процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия образовательного
процесса сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У учащихся воспитана
ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся осуществляется индивидуальный подход;
- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям
учащихся. Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала
индивидуальным возможностям учащихся. В школе соблюдается комплексный междисциплинарный
подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека. Между педагогами,
психологом, медицинским работником согласованное взаимодействие. Приоритет позитивных
воздействий над негативными. Приоритет активных методов обучения;
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан такой
уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и является охранительным
(щадящим), ниже утомляющего.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями и должна способствовать формированию
ответственного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Здоровьесберегающая инфраструктура учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а так же для хранения и
приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым
и
спортивным оборудованием и инвентарём; наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:

154

- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных способностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития
и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
Реализация дополнительных образовательных программ:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
- создание общественного совета по здоровью;
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение дней и часов здоровья;
- факультативных занятий;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры является разнообразная
деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль
играет природоохранительная деятельность школьников.
Виды ее многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с
мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок из природного материала).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
155

- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
- приобретение для педагогов, родителей необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, экологических конкурсов.
Определяется взаимосвязь направлений формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов здорового и
безопасного образа жизни.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
экологической
культуры, здорового
и безопасного
образа жизни
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни

Ценностные
установки

Планируемые результаты
экологической культуры,
безопасного образа жизни

Здоровье
физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психологическое и
социальнопсихологическое

Формирования
экологической
культуры

Ценность природы,
многообразие
исчерпаемость

ее
и

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса

Ценность
здоровья
и
здорового образа жизни

Отношение к здоровью
детей
как
главной
ценности.
Ценность
рациональной организации
учебной деятельности

Формирование
Единство экологического
стремления к активной сознания и поведения.
деятельности
по
улучшению
и
сохранению природной
среды,
пропаганде
природоохранительных
знаний, нетерпимого

формирования
здорового и

- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
-учащиеся имеют элементарные представления
о физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный
опыт здоровьесберегающей деятельности;
-учащиеся
имеют
первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
окружающей среды рекламы на здоровье.
-беречь и сохранять природу;
- отличать вредные растения от полезных;
- охранять и восстанавливать природу и
экологию.
- соответствие состояния и содержания зданий,
помещений и территории школы санитарным и
гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасносности, требованиям охраны здоровья
и охраны труда обучающихся.
- соблюдение гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на протяжении обучения в начальной
школе.
- позитивная деятельность и поведение в
природе;
- знания о природе, взаимосвязях в природе,
воздействии человека на природу;
- понимание многосторонней ценности природы
как источника материального и духовного
развития
общества.

156

отношения
действия
людей, наносящих вред
природе
Реализация
Ценность
здоровья
и - эффективное внедрение в систему работы
дополнительных
здорового образа жизни
образовательного
учреждения
программ,
образовательных
направленных на формирование экологической
программ
культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов.
Просветительская
Отношение к здоровью - эффективная совместная работа Совета
работа с родителями.
детей
как
главной
учреждения, педагогов и родителей по
ценности
семейного проведению спортивных соревнований, дней
воспитания
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Направления
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного
образа
жизни
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни

Формирования
экологической культуры

Задачи
формирования Виды и формы здоровьесберегающих
экологической
мероприятий
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни
Пробуждение
в
детях
желания заботиться о своём
здоровье
(формирование
заинтересованного
отношения к собственному
здоровью)

Формирование стремления к
активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде
природоохранительных
знаний
Создание
здоровье Организация качественного
сберегающей
горячего питания учащихся.
инфраструктуры
Оснащение
кабинетов,
ОУ
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарём.

Беседа
(урочная,
внеурочная,
внешкольная).
Спортивные
секции,
туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами.
Уроки физической культуры, ритмики.
Подвижные игры.
Спортивные
соревнования,
игровые
программы.
Экскурсии,
беседы,
презентации,
подкормка
животных;
спасание
животных, попавших в беду; борьба с
мусором; изготовление кормушек и
домиков для птиц.

Укрепление
материально-технической
базы.
Комплектование
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники).
Рациональная организация Повышение эффективности Использование методов и методик
образовательного
учебного процесса, снижение обучения,
адекватных
возрастным

157

процесса

Организация
физкультурнооздоровительной работы

Формирование
стремления к активной
деятельности
по
улучшению и сохранению
природной
среды,
пропаганде
природоохранительных
знаний,
нетерпимого
отношения
действия
людей, наносящих вред
природе

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание условий для
снятия
перегрузки,
нормального
чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
Обучающихся осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности в соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима
обучающихся,
нормального
физического
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся
повышение
адаптивных
возможностей
организма, сохранение и
укрепление
здоровья
обучающихся
и
формирование
культуры
здоровья.
Понимание многосторонней
ценности
природы
как
источника материального и
духовного
развития
общества;
овладение
прикладными
знаниями,
практическими
умениями
и
навыками
рационального
природопользования,
формирование понятия о
взаимосвязях в природе;
формирование стремления к
активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде
природоохранительных
знаний,
нетерпимого
отношения действия людей,
наносящих вред природе.
Включение
каждого
учащегося
в
здоровьесберегающую
деятельность.

Просветительская работа с Включение
родителей
родителями.
здоровьесберегающую
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.

возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших
апробацию)
Индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам
начального общего образования.

Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках, уроки
ритмики.
Организация работы спортивных секций и
создание условий для их эффектоведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий.

Организация
занятий
по
защите
природной среды; по предупреждению
дурных поступков в природе и борьбе с
ними; по улучшению природной среды;
по пропаганде и разъяснению идей
охраны природы; по сохранению и
использованию эстетических ценностей
природы.

Проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников,
акции
по
пропаганде
безопасности школьников, День защиты
детей,
учебно-эвакуационные
мероприятия.
Месячники и недели по безопасности.
в Лекции, семинары, консультации, курсы
и по различным вопросам роста и развития
ребёнка,
его
здоровья,
факторам,
положительно и отрицательно влияющим

158

на здоровье детей.
Приобретение
для
родителей
необходимой
научно-методической
литературы,
публикации
в
газете
«Авангард».

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой
систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья
обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического мониторинга,
проводимого больницей.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия обоснованных
управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического здоровья
учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях
различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического
здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение
оздоровительных мероприятий);
- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
- количество видов услуг профилактически- медицинского характера, оказываемые в
образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским
нормативам);
- коэффициент заболеваемости;
- динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся:
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
159

- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности
педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные
деятельности

направления Уровень
сформированности Критерии
оценки
уровней
компетенций
сформированности
компетенций
Организация
внеурочной 1 уровень (выраженный)
- Активно участвует в акциях по
деятельности:
защите природы, в экопроектах,
- факультативы,
проявляет
инициативу
в
- классные часы,
организации походов, викторин и
- викторины, конкурсы,
других мероприятий, выполняет
- Дни здоровья,
правила ППБ и ПДД.
- экскурсии,
2 уровень (слабо выраженный)
Принимает
участие
в
- беседы по ПДД и ППБ,
мероприятиях под влиянием
- проектная работа
(давлением)
одноклассников,
недостаточно бережлив, может
иногда нарушать правили ППБ и
ПДД.
3 уровень (невыраженный)
- Расточителен, причиняет ущерб
природе, равнодушен к делам
класса, нарушает правила.
Организация
физкультурно- 1 уровень (выраженный)
- Понимает необходимость своего
оздоровительной работы:
физического
развития
и
- соревнования
сохранения здоровья, старательно
- классные часы,
занимается
на
уроках
- викторины, конкурсы,
физкультуры
и
посещает
- динамические паузы,
спортивную
секцию,
- весёлые перемены
пропагандирует свой вид спорта
среди
одноклассников,
организован и деятелен.
2 уровень (слабо выраженный)
Не
до
конца
осознает
необходимость
сохранения
здоровья, занимается на уроках
физкультуры,
но
секцию
посещает не регулярно или под
нажимом
родителей,
может
нарушать режим дня и отдыха, в
спортивных
мероприятиях
участвует неохотно.
3 уровень (невыраженный)
к
сохранению
здоровья
относится
равнодушно,
не
посещает спортивной секции,
пропускает уроки физкультуры
или занимается неохотно, в
спортивных
мероприятиях
предпочитает не участвовать,

160

режим дня нарушает постоянно,
опаздывает на уроки

2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на:
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, преодоление
затруднений учащихся в учебной деятельности;
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию, психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
- овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
- развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования,
так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе
начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и
(или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории
детей;
- разработка и реализация учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов для
категории детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьным условиям;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
161

Система коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности,
предполагает два направления коррекционной работы:
- интегрированное;
- профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.
Инклюзивное образование – включение детей с особенностями в развитии (с особыми
образовательными потребностями) в образовательный процесс в школе по месту жительства.
Интегрированное образование
Контингент

Психологические
особенности

Дети
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
- с
тяжелыми
нарушениями
речи;
- с задержкой
психического
развития;
- с умственной
отсталостью;

Недостатки
развития,
характерные для всех
категорий лиц с особыми
образовательными
потребностями
замедленное
и
ограниченное
восприятие;
- недостатки развития
моторики;
- недостатки речевого
развития;
- недостатки развития
мыслительной
деятельности;
недостаточная
по
сравнению с обычными
детьми познавательная
активность;
- пробелы в знаниях и
представлениях
об
окружающем
мире,
межличностных
отношениях;
-недостатки в развитии
личности (неуверенность
в себе и неоправданная
зависимость
от
окружающих,
низкая
коммуникабельность,
эгоизм, пессимизм и
заниженная
или
завышенная самооценка,
неумение
управлять
собственным
поведением).

Диагностика
и Условия,
способствующие
мониторинг
освоению ООП НОО данному
успешности обучения
контингенту
детей
и
их
интеграции
Образовательный
Реализация
современных
маршрут определяется специальных
образовательных
решением
программ (общеобразовательных
муниципальной ПМПК и коррекционно-развивающих в
(комиссии).
соответствии с образовательным
Пути
реализации маршрутом).
образовательного
Наличие
материальномаршрута
и технической базы (оборудования,
успешность
его приспособлений, учебников и
освоения
учебных
пособий),
отслеживается
ППк соответствующих
типологии
(консилиумом)
отклоняющего развития детей и
учреждения.
обеспечивающих
адекватную
среду жизнедеятельности.
Учет
особенностей
развития
каждого
ребенка,
индивидуальный педагогический
подход, проявляющийся в особой
организации
коррекционнопедагогического
процесса,
применении специальных методов
и средств (в том числе и
технических)
образования,
компенсации и коррекции.
Кадровое
обеспечение:
проведение
коррекционнопедагогического
процесса
педагогами-логопедами
и
психологическое сопровождение
образовательного
процесса
психологами.
Предоставление
медицинских,
психологических и социальных
услуг.
Педагоги
дополнительного
образования

Таким образом, интегрированное образование предполагает адаптацию ребенка к требованиям
существующей системы при ее неизменности. Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится
для нее неприемлемым.
Для профилактики школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации предусмотрена
коррекционная работа с детьми, имеющими следующие недостатки развития:
162

Коррекционная работа на ступени начального общего
взаимосвязанные направления работы:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
Данные направления отражают ее основное содержание.

образования

Направления
работы
Диагностическая работа

коррекционноразвивающая
работа

включает

в

Характеристика и содержание

Мероприятия

Сроки

Ответственные

обеспечивает
своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями
здоровья,
проведение
их
комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медикопедагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения;
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в
освоении содержания образования
и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными
возможностями
здоровья
в
условиях общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных
учебных действий у обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

изучение
медицинских
карт;

август

Медсестра,
зам.
директора по УВР

себя

по
плану в тече- Педагог-психолог,
психолога
ние
учителя нач. классов
года

163

Консультативная работа

информационн
опросветительск
ая работа

обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся
направлена на разъясни-тельную
деятельность
по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми
участниками
образовательного
процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками

консультации
в тече- медико-психологосо
всеми ние
педагогическая
участниками
года
служба школы
образовательно
го процесса

Информацион- в теченоние
просветительск года
ая,
разъяснительна
я работа со
всеми
участниками
образовательно
го процесса

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы реализации программы
Этап
Результат этапа
сбора
и
анализа оценка контингента обучающихся для учёта
информации
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программнометодического
обеспечения,
материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
планирования,
особым образом организованный образовательный
организации,
процесс, имеющий коррекционно-развивающую
координации
направленность
и
процесс
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
при
специально
созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей
диагностики
констатация соответствия созданных условий и
коррекционновыбранных
коррекционно-развивающих
и
развивающей
образовательных
программ
особым
образовательной
образовательным потребностям ребёнка
среды
регуляции
и внесение
необходимых
изменений
в
корректировки
образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приёмов работы

Ответственный
Педагог-психолог, учителя
начальных
классов,
дефектолог,
логопед,
социальный педагог

заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог,
учителя начальных классов,
дефектолог,
логопед,
социальный педагог

заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог,
учителя начальных классов,
дефектолог,
логопед,
социальный педагог
заместитель директора по
УВР,
педагог-психолог,
учителя начальных классов,
дефектолог,
логопед,
социальный педагог

Механизм реализации программы:
164

- взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе;
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Требования к условиям реализации программы
1. Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
165

имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического
и (или) психического развития следует вводить в штате учреждения введены ставки педагогических
учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социальный педагог и др. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе
подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
заключается
в
создании
надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных,
аудио- и видеоматериалов.

3.

Организационный раздел.

3.1. Учебный план.
Учебный план МБОУ Волошинская СОШ - нормативный правовой документ, устанавливающий
перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного времени, отводимого на их
изучение по ступеням общего образования и классам (годам) обучения. Учебный план начальной
школы разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерного учебного плана для образовательных учреждений Ростовской
области на 2021-2022 учебный год в соответствии с требованиями нормативных правовых
документов, Уставом учреждения.
166

Учебный план образовательного учреждения обсужден и рекомендован к утверждению на заседании
педагогического совета протокол № 13 от 22 июня 2021 и утвержден приказом директора школы от
22 июня 2021 № 87. Учебный план представляет недельный вариант распределения учебных часов
начального общего образования. Учебный план является инструментом в управлении качеством
образования. Основополагающими принципами построения учебного плана являются:
- обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство образовательного
пространства;
- целостность и сочетаемость инвариантной и вариативной частей, отражающих согласованность
потребностей в образовании личности, общества и государства;
- преемственность структуры и содержания начального и основного общего образования;
- дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся;
- интегративность содержания образования на основе психо-физиологических особенностей
восприятия обучающимися окружающего мира;
- диверсификация образовательных услуг с учетом ресурсов образовательного учреждения и
социальных запросов населения.
Недельный учебный план в соответствии с федеральными требованиями фиксирует максимальный
объём учебной нагрузки обучающихся, перечень обязательных учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию по классам (годам) обучения; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений (компонент образовательного учреждения).
Недельный учебный план для 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования.
Учебный план школы отражает особенности МБОУ Волошинская СОШ, учитывает социальный
заказ учащихся и родителей на образовательные услуги.
Учебный план реализует основные цели и задачи, стоящие перед школой: • получение учащимися
качественного базового образования;• сохранение психического, нравственного, физического
здоровья обучающихся;
• формирование целостного мировоззрения;
• подготовку учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой ценностями
являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной
ответственности за общественное благосостояние.
При формировании учебного плана школы учитывались результаты изучения образовательного
спроса учащихся, их родителей, особенности образовательной программы школы, возраст
обучающихся. Содержание и логика построения учебного плана отражают задачи и цели
образовательной программы школы, создают возможности для развития способностей каждого
ребенка с учетом интересов и их психологических особенностей.
Особенности учебного плана
На уровне начального общего образования реализуется ФГОС НОО. В ходе освоения
образовательных программ начального общего образования формируется внутренняя позиция
обучающегося, определяющая новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития, базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную
деятельность обучающегося 1-4 классов:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
167

- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения учебных
предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса
осуществляется на основе системно - деятельностного подхода, результатом которого являются
личностные, метапредметные и предметные достижения в рамках ФГОС.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
«Русский язык и литературное чтение»
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные учебные предметы
«Русский язык» и «Литературное чтение». «Русский язык» в 1-4 классах представлен в объеме 4
часа в неделю, «Литературное чтение» в 1-3 классах – 4 часа в неделю, в 4 классе – 3 часа в неделю.
«Родной язык (русский) и литературное чтение на родном языке (русском)»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» является
самостоятельной и включает обязательные учебные предметы «Родной язык» и «Литературное
чтение на родном языке». Объем часов по классам (годам) обучения устанавливается самостоятельно
общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками образовательных
отношений, но не менее 1 часа в неделю суммарно за 4 года обучения по каждому учебному
предмету предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
«Иностранный язык»
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный предмет «Иностранный
язык» (Английский) во 2-4 классах в объеме 2 часов в неделю.
«Математика и информатика»
Предметная область «Математика и информатика» представлена обязательным учебным предметом
«Математика» в 1-4 классах (4 часа в неделю).
«Технология»
Обязательный учебный предмет «Технология» (1 час в неделю) включает раздел «Практика работы
на компьютере» в 3-4 классах с целью приобретения первоначальных представлений о
компьютерной грамотности, использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, включая учебный предмет «Математика», которому
отводится ведущая интегрирующая роль.
«Обществознание и естествознание»
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах изучается как обязательный
по 2 часа в неделю. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы
социально-гуманитарной направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее – ОРКСЭ)
реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4 классе. Родителями обучающихся выбран модуль
«Основы светской этики».
«Искусство»
В предметную область «Искусство» включены обязательные учебные предметы «Музыка» и
«Изобразительное искусство» (по 1 часу в неделю).
«Физическая культура»
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3-х часов в неделю.
168

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
С целью выполнения требований учебных программ по русскому языку в 1-2 классах обязательный
учебный предмет «Русский язык» (4 часа в неделю) дополнен 1 часом из части, формируемой
участниками образовательных отношений.
«Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает обязательные
учебные предметы «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке». В соответствии с
выбором родителей (законных представителей) изучается «Родной язык (русский)» и «Литературное
чтение на родном языке (русском)». В 2021-2022 учебном году на изучение предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» отводится по 0,5 часа каждого предмета в 3 и
4 классе из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Распределение предметов в течение года следующее: первое полугодие ведется «Родной язык»
предмет в объеме 1 часа в неделю, во втором полугодии ведется предмет «Литературное чтение на
родном языке» в том же объеме.
Информация о режиме образовательного процесса.
Учебные занятия в 1 – 4 классах проводятся по 5-дневной учебной неделе в одну смену.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33 учебные недели; для
обучающихся 2- 4 классов – не менее 35 учебных недель.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием следующего режима обучения:
-в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
-в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый
Продолжительность урока во 2-4 классах - 45 минут.
После уроков проходит динамическая пауза для 1 класса, продолжительность 40 минут.
Формы промежуточной аттестации.
В соответствии с «Положением о промежуточной аттестации» и с учетом требований ФГОС НОО
устанавливается форма проведения промежуточной аттестации обучающихся на уровне начального
общего образования в виде выставления годовой оценки на основе четвертных отметок.
Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и

Учебные предметы

Количество часов в неделю
2а
2б
3
4

Всего

Классы
Обязательная часть

1

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение
Родной язык
(русский)
Литературное чтение
на родном языке
(русском)

4

4

4

4
0.5

3
0.5

19
1

0.5

0.5

1

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы светской
этики

–

2

2

2

2

8

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

–

–

–

–

1

1

169

светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Музыка
Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

20

22

22

23

23

110

1

1

1

3

1

1

1

3

21

23

23

23

23

113

21

23

23

23

23

113

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Русский язык и
литературное
Русский язык
чтение
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Итого к финансированию

3.2. План внеурочной деятельности.
1. Пояснительная записка.
1.1 Общие положения.
План внеурочной деятельности МБОУ Волошинская СОШ начального общего образования на 20212022 учебный год разработан в соответствии с:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об
утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
-санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в
образовательных организациях, утвержденными Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110»;
-постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021
№2 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» и от
28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдых и оздоровление детей
и молодёжи»;
-Приказом Минпросвещения России от 11.12.2020 N 712"О внесении изменений в некоторые
федеральные государственныеобразовательные стандарты общего образования по вопросам
воспитания обучающихся" (Зарегистрировано в Минюсте России 25.12.2020 N 61828);
-Приказом Минпросвещения России от 28.08.2020 №442 «Об утвержденииПорядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
-Устава МБОУ Волошинская СОШ.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования и является ее неотъемлемой частью. Программа внеурочной
деятельности (далее Программа) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
170

обучающихся через организацию внеурочной деятельности и направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов.
1.2 Цели и задачи внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала
обучающихся, создание основы для осознанного выбора и последующего усвоения
профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье,
формирование здорового образа жизни.
Для чего необходимо решить следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и
культурные ценности подрастающего поколения:
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные
курсы, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного
маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных
личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности,
на развитие своих способностей по более сложным программам.
1.2.1 План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических
требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
1.2.2. План организуется по направлениям развития личности:
-спортивно-оздоровительное;
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное
в таких формах как: экскурсии, курсы, кружки, секции, объединения, школьные проекты,
конференции, мастерские, научно-практические конференции, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, малые академия на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательной деятельности.
1.2.3. Расписание занятий внеурочной деятельности формируется отдельно от расписания уроков.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет 40 мин.
1.2.4. По окончанию плана проводится представление проектов на научно-практической
конференции, участие в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, смотре строя и песни, конкурсах
патриотической песни, проведении отрытых мероприятий, выставки работ, спортивные праздники и
соревнования, предметные недели и т.д.
2. Модель внеурочной деятельности.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Она заключается в
оптимизации всех внутренних ресурсов школы, как, школы полного дня, и предполагает, участие
всех педагогических работников (классных руководителей, педагога-организатора, педагогапсихолога, библиотекаря, социального педагога, старшую вожатую, учителей по предметам) в
реализации программы.
3.Основные принципы построения плана:
- учет потребностей обучающихся и их родителей, через ежегодное анкетирование;
-встречи в рамках родительских собраний, работы родительского клуба с целью выявления запросов
родителей и обучающихся, для соотнесения запросов с кадровым и учебно-методическим,
171

материально-техническим оснащением основной образовательной программы школы;
- разнообразие направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию максимального
количества направлений и видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах
деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний и интересов;
- гуманистическая направленность для максимального (более полного) учета интересов и
потребностей детей, для поддержания процессов становления и проявления индивидуальности
школьников, создания условий для формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения;
- успешность и социальная значимость, через формирование у детей потребности в достижении
успеха.
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно- гигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
4. Специфика внеурочной деятельности в школе
Специфика внеурочной деятельности в школе заключается в том, что ребёнок получает возможность
подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при
этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости
по обязательным учебным дисциплинам.
В процессе совместной творческой деятельности педагога и обучающегося происходит становление
личности ребенка. Преимущества оптимизационной модели состоят в создании единого
образовательного и методического пространства как открытой экосистемы в школе, содержательном
и организационном единстве всех его структурных подразделений.
5. Условия реализации и ресурсы.
5.1. В школе создана открытая безопасная, адаптивная, безбарьерная, насыщенная, интеллектуальная,
предметно-образовательная экосистема, обеспеченная профессиональными кадровым, методическим,
информационным, материально-техническим, финансовым потенциалом, и состоит из следующих
инфраструктурных, организационно-методических элементов:
˗ современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную школьную среду, где
архитектура школьного пространства должна позволять эргономично и интересно организовывать
деятельность школьника (библиотека, компьютерные классы с доступом к разнообразным базам
данных, кабинет психологического сопровождения, актовый зал, игровые
комнаты, открытые пространства и т.п.);
˗ оздоровительное пространство, включающее здоровьесберегающие технологии, организацию
спортивных занятий, формирование спортивных школьных команд для участия в спортивных
соревнованиях и в состязаниях;
˗ рациональное и безопасное трудовое обучение, демонстрирующее разнообразие форм работы в
современных мастерских, исследовательских лабораториях, музеях;
˗ эффективное сотрудничество с другими образовательными учреждениями и
организациями культуры, здравоохранения, спорта, молодежного досуга для понимания значения
профессиональной деятельности человека в обществе;
˗ информирование для создания положительного имиджа школы через:
школьный сайт, группы в соцсетях; рекламу, PR в СМИ, блогов школы/классов, единую школьную
сеть, интернет, wi-fi, электронную библиотеку, медиатеку, школьную газету; контакты с районными
и муниципальными структурами и родителями обучающихся, обратную связь с получателями услуг;
˗ инновационная деятельность на базе городской площадки и консультационного центра, участие в
инновационных проектах;
˗ комфортный, безопасный школьный кампус, снащенный тревожной кнопкой, системой
видеонаблюдения и оповещения;
172

˗ системы доступа для инвалидов с возможностью дистанционного обучения (цифровые платформы,
вебинары); с обустроенными пандусами, оборудованными туалетными комнатами, местами отдыха и
питания;
˗ интеллектуальное пространство: школьные научные сообщества, объединения и секции, детские
общественные организации, школьное самоуправление «Донцы», портфолио.
5.2.Разработана и реализуется Программа воспитания (план воспитательной
деятельности).
5.3 Организована служба психолого-педагогического сопровождения детей
(педагог-психолог, социальный педагог, учителя предметники и т.д.).
5.4 Организовано обучение с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий во время режима пандемии и (или) болезни школьника:
5.4.1 перевод организационно-управленческой структуры образовательного процесса, в т.ч. и
внеурочной деятельности, как составляющую образовательных программ с помощью
дистанционного обучения, сохраняет привычный школьный уклад через:
- еженедельные тематические классные часы для обучающихся и орг. собрания для родителей;
- регулярное консультирование обучающихся по вопросам реализации образовательных программ;
- координацию деятельности проектных и исследовательских групп обучающихся;
- оперативное информирование об актуальном расписании дистанционных активностей, проведения
конкурсных и просветительских мероприятий
5.4.2 использование технологий электронного обучения (формирование подборок образовательных,
просветительских и развивающих материалов, онлайн- тренажеров, представленных на сайте
Министерства просвещения Российской Федерации по адресу https://edu.gov.ru/distance для
самостоятельного использования обучающимися).
5.4.3 использование бесплатных интернет-ресурсов, сайтов учреждений культуры и спорта,
открывших трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций,
предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам;
5.4.4 использование ресурсов средств массовой информации (образовательные и научно-популярные
передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении, в том числе эфиры образовательного
телеканала «Моя школа в on-line»);
5.4.5 использование различных форм добровольной самодиагностики приобретаемых знаний и
компетенций, выполнение исследовательских, проектных или творческих работ, участие в конкурсах
и соревнованиях для зачета в качестве результатов освоения программ.
5.4.6 достижений в освоении курсов внеурочной деятельности, о выполненных проектных и
творческих работах, победах в конкурсах для формирования портфолио обучающихся, на условиях
их (или их родителей (законных представителей) добровольного согласия на обработку
персональных данных. Все инфраструктурные элементы и организационные мероприятия плана
внеурочной деятельности обеспечивают выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных Постановлением Главного санитарного врача РФ №16 от
30.06.2020 г. «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 3598 -20
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи
в условиях распространения новой коронавирусной инфекции».
6. Состав и структура внеурочной деятельности.
6.1 План внеурочной деятельности определяет общий максимальный объём нагрузки, состав и
структуру направлений и формы внеурочной деятельности. Для реализации внеурочной
деятельности в школе отводится до 9 часов в неделю на обучающихся 1-4-ых классов. Часы
распределены по 5 направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
- спортивно-оздоровительное;
- духовно-нравственное;
- обще интеллектуальное;
- социальное;
- общекультурное.
173

Во внеурочной деятельности используются такие формы, как экскурсии, секции, КТД, беседы,
классные часы, круглые столы, квесты, диспуты, дебаты, конференции, олимпиады, соревнования,
концерты, акции, Дни здоровья, выставки, конкурсы, викторины, поисковые и научные
исследования, социальные проекты, просмотр тематических видеофильмов и их обсуждение, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации.
Время, отводимое на занятия вне школы-интерната (секции, клубы, экскурсии, общественнополезные практики и т.д.), не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
Результаты участия обучающихся в занятиях вне школы не являются предметом контрольных
процедур.
7.Содержание работы по направлениям внеурочной деятельности.
7.1. Спортивно-оздоровительное направление.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности
здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление.
Направление включает в себя не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы
духовного и интеллектуального оздоровления школьника.
Программа спортивно-оздоровительного направления реализуется через спортивно-оздоровительные
занятия, секции, программу внеурочной деятельности «Ритмика» «Танцы народов мира» и т.д., Дни
«Здоровья», воспитательные мероприятия, включающие: динамические паузы во время уроков и
перемен, спортивные соревнования на разных уровнях; беседы, классные часы с практическими
заданиями; викторины, конкурсы рисунков, плакатов; подвижные игры на свежем воздухе; проекты.
И нацелены на формирование у обучающихся компетенций:
˗ по формированию элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
˗ по развитию интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
˗ по воспитанию стремления к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам;
˗ по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
˗ по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в том числе в
период подготовки к экзаменам);
˗ знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
˗
по
учету
рисков
для
здоровья
(неадекватных
нагрузок
и
использования
биостимуляторов);
˗ реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
˗ осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
˗ по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных
индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение
элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки
самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях
снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением;
˗ по организации рационального питания как важной составляющей части здорового образа жизни
(правила питания, направленные на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать
174

правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что
навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным
традициям, связанным с питанием и здоровьем).
7.2.Духовно-нравственное направление.
Предполагает социально-педагогическую поддержку становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа реализуется через воспитательные мероприятия по общешкольному плану
воспитательной работы: беседы, игровые занятия, конкурсы, викторины, диспуты, дебаты,
экскурсии, литературные гостиные и нацелены на
формирование у обучающихся:
˗ чувства патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
Усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
˗ способности к духовному развитию,
˗ нравственности, как качества личности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
˗ осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
˗ социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
˗ коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего
и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
˗ значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
˗ соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
˗ основ самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности.
План воспитательных мероприятий разрабатывается на каждый учебный год педагогическим
коллективом школы при участии родительской общественности, совета обучающихся. При
подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов
одной параллели или сообщества всех обучающихся 1-4 классов) предусматривается вовлечение в
активной роли максимально большего числа обучающихся.
7.3. Общекультурное направление.
Предполагает развитие общекультурных способностей, эстетических знаний, развитие опыта
творческой деятельности, творческих способностей, развитие умения видеть жизнь глазами
творческого человека, формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и
народов других стран.
175

Программы общекультурного направления внеурочной деятельности реализуется через программы
внеурочной деятельности «Загадки истории», «Мой второй иностранный язык» и т.д.,
воспитательные мероприятия по общешкольному плану, через: КТД, беседы, классные часы,
выставки, экскурсии, посещение музеев, театров, кинотеатров, клуб интересных встреч,
литературные гостиные, диспуты, школьный кинозал. И нацелены на формирование у обучающихся:
˗ ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
˗ активной жизненной позиции: воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры;
˗ интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
˗ навыков чтения и письма в целях получения информации из текста для передачи информации в
реальном общении;
˗ способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
˗ эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
˗ представлений об искусстве народов мира, страны, края;
˗ интереса к занятиям художественным творчеством;
˗ стремления к опрятному внешнему виду.
7.4.Социальное направление.
Предполагает активизацию внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному
освоению нового социального опыта, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме,
таких как:
˗ становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
˗ формирование основы культуры межэтнического общения;
˗ формирование отношения к семье как к основе российского общества:
˗ воспитание почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшему поколению.
Программы курсов социального направления реализуются через программу внеурочной
деятельности «ЮИД» и воспитательные мероприятия по общешкольному плану работы, через:
акции, проекты, конкурсы, выставки, социальные практики, ярмарку профессий, волонтёрскую
деятельность, участие в проектах «Проектория», «Билет в будущее» и формируют:
˗ психологическую культуру и коммуникативные компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме;
˗ способности сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;
˗ компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
7.5. Общеинтеллектуальное направление.
Предполагает развитие личности в обеспечении достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ООО школы. Программы курсов внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления реализуются через проведение предметных декадников для 1-4
классов, программы внеурочной деятельности: «Умники и умницы», «Черно-белые клетки»,
«Компьютерная азбука». Внеурочная деятельность реализуется через воспитательные мероприятия
по общешкольному плану воспитательной работы: игровые занятия, конкурсы, викторины,
интеллектуальные турниры, олимпиады, исследовательскую и проектную деятельность. И нацелены
на формирование у обучающихся:
˗ навыков научно-интеллектуального труда;
˗ культурологического и алгоритмического мышления, воображения;
˗ первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
В ходе реализации основной образовательной программы план внеурочной деятельности может
корректироваться по содержанию в зависимости от запроса участников образовательных отношений
и условий реализации программы.
8. Результаты реализации плана внеурочной деятельности.
Результатами реализации плана внеурочной деятельности станут:
176

˗ сформированная познавательная мотивация, определяющей стремление к продолжению
образования;
˗ расширение познаний в предметных областях у обучающихся;
˗ высокие коммуникативные навыки;
˗ сохранность физического и психологического здоровья;
˗ развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения;
˗ приобретение обучающимся социальных знаний, понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
˗ формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества, ценностного
отношения к социальной реальности в целом;
˗ воспитание уважительного отношения к своей школе-интернату, к своей малой Родине, городу,
стране;
˗ формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской
компетентностей;
˗ увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; (пост. цифра 100%)
9. Материально-техническое обеспечение.
Для реализации модели внеурочной деятельности в рамках ФГОС в МБОУ Волошинская СОШ
имеются необходимые условия: школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем,
библиотекой, спортивной площадкой, кабинетами информатики, кабинетом психологической
разгрузки; учебные кабинеты оборудованы компьютерной техникой с подключением к локальной
сети Интернет, актовым залом. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям.
10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
10.1. Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности. Задача диагностики - выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник.
10.2 Объекты мониторинга:
˗ диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников (оценка востребованности форм
и мероприятий внеклассной работы; вовлечённость обучающихся во внеурочную деятельность и их
активности, сохранность контингента всех направлений внеурочной работы);
˗ личность самого воспитанника (вовлеченность обучающихся во внеурочную и образовательную
деятельность на базе школы);
˗ детский коллектив (развитие межличностных отношений и сплочение ученического коллектива).
10.3 Мониторинг осуществляется 1 раз в год (в конце учебного года):
10.3.1 Анализ востребованности занятий проводится по критериям: массовость посещения;
расширение спектра интересов учащихся; активность участия в проектной, исследовательской
деятельности; динамика участия в выставках, школьных конкурсах, мероприятиях и т.п.
10.3.2 Определены следующие формы промежуточной аттестации.
Направление
деятельности

Название курса

Спортивно оздоровительное

Спортигры
Современные ритмы

Общекультурное

Юный лингвист
Мой второй иностранный язык
Финансовая грамотность
Загадки истории
В мире немецкой грамматики
Первые исследования (НОУ).
Секция «Экологическая культура и
здоровье человека»

Форма промежуточной
аттестации
 Лист достижений в портфолио
 Участие в соревнованиях, сборах,
конкурсах

 Лист достижений в портфолио
 Участие в олимпиадах, конкурсах,
предметных неделях, фестивалях

177

Духовно нравственное

Общеинтеллектуальное

Социальное

«Моя малая родина
Фольклор
Казачество на службе России
Химический калейдоскоп
Тайны физики
Восполняем знания
Мир математики
Химия для любознательных
Первые исследования
(НОУ).Секция «Многоликая
биология».
Жизненные навыки
Финансовая грамотность
Практическое обществознание

 Участие в олимпиадах, конкурсах,
предметных неделях, фестивалях
 Лист достижений в портфолио

 Участие в олимпиадах, конкурсах,
предметных неделях, фестивалях
 Лист достижений в портфолио

 Участие в олимпиадах, конкурсах,
предметных неделях, фестивалях
 Лист достижений в портфолио

10.3.3. Для фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений, обучающихся за
определенный период его обучения создана система – портфолио. Этот способ позволяет учитывать
результаты, достигнутые обучающимся в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой,
социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного
подхода к образованию и формированию самооценки обучающегося, рефлексии собственной
деятельности. Важная цель портфолио - представить публичный отчет по процессу образования и
самообразования, саморазвития школьника, увидеть «картину» значимых собственных
образовательных результатов в целом, отследить индивидуальный прогресс в широком
образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять
приобретенные знания и умения.
11. Планирование внеурочной деятельности 1-11 классов на 2021- 2022 учебный год.
Продолжительность учебного года: 1 – 33 учебных недель, 2-4 класс – 35 учебные недели.
11.1 Годовой план внеурочной деятельности 1-4 классы
Направление
деятельности
Спортивно
оздоровительное
Общекультурное

Духовно
нравственное

Название
курса
Ритмика
Танцы народов
мира
Штриховка и
развитие личности
Игры народов
мира
Веселые нотки
Разговор о
правильном
питании
Английский в
сказках
Домовенок
Учимся говорить
красиво
Край Донской
Истоки

1 кл

2кл

3кл

4кл

1/33

1/35

1/35

1/35

1/35

1/35

1/35

1/33
1/33

1/35

1/35

1/33
1/33

1/35

1/35

1/35

1/33

1/35
1/35

1/35

1/35
1/35

1/35
1/35

1/35
178

Общеинтеллектуальное

Социальное
Всего

Черно-белые
клетки
Умники и умницы
Компьютерная
азбука
Восполняем
знания
ЮИД

1/33

1/35

1/33

1/35
1/35

1/35
1/35

1/33
9/297

1/35
9/315

1/35
9/315

1/35
9/315

3.3. Календарный учебный график.
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года:1 сентября 2021 г.
1.2. Дата окончания учебного года:
- 1 класс –20 мая 2022 г.
- 2 – 4 класс – 27 мая 2022 г.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недель;
– 2–4-е классы – 35 недель.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1.

Продолжительность

учебных

занятий

по

четвертям

в

учебных

неделях

1-й класс
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Дата
Начало
Окончание
01.09.2021
31.10.2021
10.11.2021
28.12.2021
10.01.2022
22.03.2022
04.04.2022
20.05.2022
Итого в учебном году

Продолжительность
Количество учебных недель
9
7
10
7
33

2–4-й класс
Учебный период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

Дата
Продолжительность
Начало
Окончание Количество учебных недель
01.09.2021
31.10.2021
9
10.11.2021
28.12.2021
7
10.01.2022
22.03.2022
11
04.04.2022
27.05.2022
8
Итого в учебном году
35

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-й класс
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
праздничных и
выходных дней в
179

Осенние каникулы
01.11.2021
09.11.2021
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
Дополнительные
14.02.2022
20.02.2022
каникулы
Весенние каникулы
23.03.2022
03.04.2022
Летние каникулы
21.05.2022
31.08.2022
Праздничные дни, не входящие в каникулы и выходные
Выходные дни
Итого

календарных днях
9
12
7
12
103
6
61
210

2–4-й класс
Каникулярный
период

Дата
Начало

Окончание

Осенние каникулы
01.11.2021
09.11.2021
Зимние каникулы
29.12.2021
09.01.2022
Весенние каникулы
23.03.2022
03.04.2022
Летние каникулы
28.05.2022
31.08.2022
Праздничные дни, не входящие в каникулы и выходные
Выходные дни
Итого

Продолжительность
каникул, праздничных и
выходных дней в
календарных днях
9
12
12
96
6
65
200

3. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Урочная
Внеурочная

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы
2-е классы
3-е классы
4-е классы
21
23
23
23
9
9
9
9

4. Режим работы образовательного учреждения.
Понедельник – пятница 7.00 – 20.00
В субботу на базе школы осуществляют свою работу объединения дополнительного образования с
8.00 – 20.00
Продолжительность учебной недели: пятидневная.
Начало занятий в 8.30
Обучение осуществляется в 1 смену.
Обучение в 1 классе осуществляется с использованием следующего режима обучения:
-в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
- в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый;
-в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый.
Динамическая пауза для 1 класса между уроками и внеурочной деятельностью составляет 40 минут.
Продолжительность внеурочной деятельности составляет 35 минут. В день проходит 1 или 2 занятия.
Перерыв между занятиями внеурочной деятельности – 10 мин.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 45 минут.
180

Продолжительность внеурочной деятельности во 2-4 классах составляет 40 минут. В день проходит
1 или 2 занятия. Перерыв между занятиями внеурочной деятельности – 10 мин.
Динамическая пауза для 2-4 классов между уроками и внеурочной деятельностью составляет 40
минут.
Формы обучения:
- очная,
- очная с применением дистанционного обучения и применения дистанционных форм обучения (при
необходимости)
Расписание звонков для 1 класса.
1-2 четверть
8.30- 9.05 - 1 урок, перемена 20 минут
9.25-10.00 - 2 урок, перемена 20 минут
10.20-10.55 - 3 урок, перемена 30 минут
11.25-12.00 - 4 урок, перемена 30 мин.
12.30 – 13.05- 5 урок

3-4 четверть
8.30 - 9.10 - 1 урок, перемена 15 минут
9.25 - 10.05 - 2 урок, перемена 15 минут
10.20 - 11.00 - 3 урок, перемена 25 минут
11.25 - 12.05 - 4 урок, перемена 25 минут
12.30 - 13.10 - 5 урок

Расписание звонков для 2-4 классов.
1 урок- 8.30 - 9.15
2 урок- 9.25 - 10.10
3 урок-10.20 - 11.05
4 урок-11.25 - 12.10
5 урок-12.30 - 13.15

перемена 10 минут
перемена 10 минут
перемена 20 минут
перемена 20 минут
перемена 10 минут

Образовательное учреждение не работает в воскресенье и в праздничные выходные дни:
04.11.2021 (четверг);
01.01.2022 (суббота)
07.01.2022 (пятница)
23.02.2022 (среда);
07.03.2022 - 08.03.2022 (понедельник- вторник);
02.05.2022 - 03.05.2022 (понедельник- вторник);
09.05.2022 (понедельник);
11.06.2022-13.06.2022 (суббота-понедельник)
В субботу в учреждении осуществляются программы дополнительного образования.
5. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится со 2 по 4 классы в соответствии с «Положение о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» путем выставления годовой
на основе четвертных отметок 27 мая 2022 г.
3.4. Календарный план воспитательной работы МБОУ Волошинская СОШ на 2021-2022 гг.
Пояснительная записка.
В соответствии с программой воспитания МБОУ Волошинская СОШ на 2021-2026 гг. в центре
воспитательного процесса находится личностное развитие обучающихся, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира, приобщение к российским
традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе,
формирование у них основ российской идентичности, ценностных установок и социально181

значимых качеств личности; их активное участие в социально-значимой деятельности.
Цель плана воспитательной работы на 2021-2022гг.:
Обеспечение позитивной динамики развития личности ребенка через вовлечения его в социальнозначимую деятельность школы.
Задачи:














интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся на основе
системности, целесообразности и не шаблонности воспитательной работы;
развитие и расширение сфер ответственности ученического самоуправления, как основы
социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
создание и педагогическая поддержка деятельности детских общественных организаций
(РДШ, ДОНЦЫ);
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся как в классах, так и рамках образовательной организацией в целом;
инициирование и поддержка участия классов в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
реализация воспитательных возможностей дополнительного образования и программ
внеурочной деятельности;
развитие ценностного отношения обучающихся и педагогов к своему здоровью
посредством участия ВФСК ГТО;
формирование и опыта ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других
людей;
повысить ответственность педагогического коллектива за эффективность и качество
подготовки одаренных учащихся;
активизировать работу по формированию команды педагогов, решающих проектные
задачи, повысить их компетентность в данном направлении;
внедрение лучших практик сопровождения, наставничества и шефства для
обучающихся, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным
образовательным программам в рамках внеурочной деятельности;
активизация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией в решении вопросов воспитания и обучения
обучающихся;

Реализация этих целей и задач предполагает:
• Создание единой воспитательной атмосферы школы, которая способствует успешной
социализации и личностному развитию ребенка, педагога, родителя в условиях реализации
ФГОС.
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности,
для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий
и методик воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в
школе.
№
1

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Содержание
Сроки
Ответственный
Праздник, посвященный 1 сентября.
01.09.2021
Зам. директоров,

Выход
Приказ

182

«Первый школьный звонок».

02.09.2021

6

День воинской славы России. День окончания
Второй мировой войны (учреждён федеральным
законом N 170-ФЗот 23.07.2010.Приурочен к
подписанию акта о капитуляции Японии
02.09.1945).
Акция «Всем классом - в музей!»
Линейка «Памяти жертв Беслана». День
солидарности в борьбе с терроризмом
Акция «Голубь Мира» к Международному Дню
мира.
Неделя безопасности дорожного движения;
«Посвящение первоклассников в пешеходы»;
Акции: «Зебра пришла в школу», «Ребенок –
пассажир», «Пропусти пешехода»
Участие в районном конкурсе на лучшую
организацию работы по профилактике
наркомании, курению, алкоголизма, ВИЧ/СПИДа,
пропаганде ЗОЖ в молодежной среде
Месячник пожарной безопасности

7

День Здоровья «По страницам сказок»

10.09.2021

8

Общешкольный праздник «День Учителя»

05.10.2021

9

Месячник ЗОЖ «Школа – территория здоровья»

с 01.11.2021
по
30.11.2021

10

Конкурс рисунков, плакатов, газет, буклетов
«Молодое поколение выбирает здоровый образ
жизни»; «"Наше здоровье в наших руках»:
«О, спорт, ты – жизнь»;
Акция «Нет - курению!», посвящённая
международному Дню отказа от курения

с 01.11.2021
по
30.11.2021

12

Мероприятия, посвященные Международному
дню матери России

23.11.2021

13

Всемирный день ребенка

20.11.2021

14

День добра (к Всемирному дню толерантности):
«Все мы разные, но …»:
Проведение анкетирования на определение
сформированности толерантного поведения у

до
16.11.2021

2

3

4

5

11

03.09.2021

с 01.09.2021
по
07.09.2021
с 01.09.2021
по
30.09.2021
с 01.09.2021
по
30.09.2021

19.11.2021

классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров ,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая

Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка

183

учащихся.
15

Международный День борьбы со СПИДом
«Здоровый Я – здоровая Россия»

01.12.2021

16

День матери Казачки

04.12.2021

17

День неизвестного солдата

04.12.2021

18

День героев Отечества
Акция «Ищу героя»

09.12.2021

19

Торжественное мероприятие, посвященное Дню
Конституции Российской Федерации

12.12.2021

20

День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков (факельное шествие)

22.12.2021

21

Новогодние праздники. Бал маскарад

до
29.12.2021

22

Общешкольные выставки «Старый добрый
Новый год»

до
14.01.2022

23

Месячник патриотических акций и спортивной
работы. Фестиваль песни « Нам этот мир завещано
беречь»

с 17.01.2022
по
23.02.2022

24

Фестиваль патриотической песни «Гвоздики
Отечества». Акция «Подарок воинам»

до
23.02.2022

25

Всемирный день гражданской обороны
(просмотр док.фильмов по ГО)

28.02.2022

26

Общешкольный конкурс «А ну-ка, парни!»

до
23.02.2022

27

Мероприятия, посвященные дню
8 марта «Любимой и родной»

до
08.03.2022

28

Общешкольный конкурс «А ну-ка, девушки!»

до
08.03.2022

Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.

Приказ
Справка
Приказ

Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка

184

29

День древонасаждения

19.04.2022

30

Вахта «Памяти» (по отдельному плану)
Акция «Ветеран живет рядом»
Праздничные концерты «И снова май, цветы,
салют и слезы» для ветеранов, участников ВОВ и
жителей района
Акция «Час памяти» по несению почётного
караула у воинских захоронений

до
09.05.2022

32

Праздник Последнего звонка

25.05.2022

33

Всероссийская акция «Внимание, дети!»

с 15.05.2022
по
10.06.2022

34

Праздник Детства (В рамках пришкольного
лагеря)

01.06.2022

35

Мероприятия в рамках Пушкинского дня России
(В рамках пришкольного лагеря)

06.06.2022

36

Выпускные вечера

до
26.06.2022

37

Мероприятия, посвященные Международному
дню борьбы с употреблением наркотиков и их
незаконным оборотом

до
26.06.2022

38

Мероприятия, посвященные Дню России.

до
12.06.2022

39

Участие в митинге, посвященном Дню памяти и
скорби.

22.06.2022

40

Мероприятия в рамках Всероссийского дня семьи,
любви и верности

До
08.07.2022

41

Конкурс «У светофора каникул нет!»

с 01.06.2022
по
10.08.2022

31

09.05.2022

вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров ,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая, педагогорганизатор
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая, педагогорганизатор
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая, педагогорганизатор
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая, педагогорганизатор
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.

Приказ

Приказ
Справка

Приказ

Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ
Справка
Приказ

Приказ
Справка
Приказ

Приказ

Приказ

Приказ

Приказ
Справка

185

42

1
2
3
4

5
6

Акция «Под флагом Отечества» ко Дню
Российского флага

Модуль «Классное руководство»
Составление планов ВР, социального паспорта
до
05.09.2021
Анализ детского травматизма на дорогах,
Постоянно
изучение ПДД
Информационный час «Терроризм-преступление
03.09.2021
против человечества».
Классные часы в рамках недели безопасности ДД
с 01.09.2021
«Зебра пришла в школу», «Ребенок – пассажир»,
по
«Пропусти пешехода»
07.09.2021
День Интернета в России. Тематические беседы
до
30.09.2021
Создание банка данных детей «группы риска»
весь период

7

Организация досуга на осенних каникулах по
отдельному плану

8

Экологический десант. Уборка школьного двора

9

10

Классные часы в рамках месячника по пожарной
безопасности: «Спички детям не игрушки»,
«Огонь: чем он опасен» и т.д.
Тематические беседы ко дню пожилого человека

11

Подготовка к празднику «День Учителя»

12

Областной конкурс «Права человека глазами
молодежи».
Тематические классные часы в рамках дня
народного единства и «Недели толерантности»

13

14

Тематические классные часы по проблемам
укрепления здоровья и здорового образа жизни «Я
выбираю жизнь!»

15

Тематические классные часы, посвященные
Международному дню матери России
Тематические классные часы по толерантности:
 «Давайте дружить народами»,
 «Возьмемся за руки, друзья»,
 «Все мы разные, но все мы заслуживаем
счастья»,
 «Профилактика и разрешение
конфликтов»,
 «Богатое многообразие мировых культур»,
 «Толерантность и межнациональные конфликты. Как они связаны?»,
 «Мы жители многонационального края!»,
 «Что значит жить в мире с собой и
другими?»

16

до
15.08.2022

по
отдельному
плану
до
20.10.2021
с 01.09.2021
по
30.09.2021
до
01.10.2021
до
05.10.2021
до
10.10.2021
с 01.11.2021
по
05.11.2021
с 01.11.2021
по
30.11.2021
23.11.2021
до
16.11.2021

вожатая, педагогорганизатор
Зам. директоров,
классные
руководители, ст.
вожатая, педагогорганизатор

Приказ

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

186

17
18
19
20

21
22

22
23

24
25
26

27
28

29

30

31

 «Мы против насилия и экстремизма»
«Наша истинная национальность – человек»
Тематические беседы и классные часы к
международному дню борьбы со СПИДом
Тематические беседы и классные часы ко Дню
матери Казачки
Тематические классные часы, посвященные Дню
неизвестного солдата
Тематические классные часы «Закон обо мне, я о
законе» в рамках мероприятий ко Дню
Конституции

Тематические классные часы в рамках
международного дня прав человека
День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков .Тематические классные
часы
Тематические классные часы ко Дню памяти
жертв геноцида казачества 24.01.2022
Организация досуга на зимних каникулах по
отдельному плану
Классные часы с психологом и социальным
педагогом
Классные огоньки, посвященные дню
8 марта «Любимой и родной»
Организация досуга на весенних каникулах по
отдельному плану

до
01.12.2021
до
04.11.2021
до
04.12.2021
до
12.12.2021

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

до
10.12.2021
до
22.12.2021

классные
руководители
классные
руководители

до
28.01.2022
по
отдельному
плану
весь период

классные
руководители
классные
руководители

до
08.03.2022
по
отдельному
плану
12.04.2022

классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители

Тематические классные часы, посвященные
классные
Всемирному Дню авиации и космонавтики
руководители
Тематические беседы и классные часы «Память
до
классные
поколений», посвященный Дню Победы в
09.05.2022
руководители
Великой Отечественной войне
День семьи. Тематические классные часы и
до
классные
мероприятия совместно с родительскими
15.05.2022
руководители
активами классов
Социально-педагогическое сопровождение
весь период классные
учащихся «группы риска» и «трудновоспитуемых
руководители
подростков» (летняя занятость) 2.
Оказание содействия в трудоустройстве
весь период классные
подростков, состоящих на учете в ВШУ и ПДН.
руководители
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Внеурочная деятельность
Наименование
Направление
Черно-белые клетки
Общеинтеллектуальное

Класс
1

Край Донской

1

Умники и умницы
Штриховка и развитие речи
Игры народов мира
Ритмика
ЮИД
Веселые нотки
Разговор о правильном питании
Ритмика

Духовно
нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное
Социальное
Общекультурное
Общекультурное
Спортивно-оздоровительное

1
1
1
1
1
1
1
2

187

Истоки

1
2

3

4
5

Духовно
нравственное
Край Донской
Духовно
нравственное
Разговор о правильном питании
Общекультурное
Игры народов мира
Общекультурное
Умники и умницы
Общеинтеллектуальное
Черно-белые клетки
Общеинтеллектуальное
Английский в сказках
Общекультурное
ЮИД
Социальное
Истоки
Духовно
нравственное
Край Донской
Духовно
нравственное
Разговор о правильном питании
Общекультурное
Ритмика
Спортивно-оздоровительное
ЮИД
Социальное
Компьютерная азбука
Общеинтеллектуальное
Домовенок
Общекультурное
Танцы народов мира
Спортивно-оздоровительное
Игры народов мира
Общекультурное
Учимся говорить красиво
Общекультурное
Игры народов мира
Общекультурное
Ритмика
Спортивно-оздоровительное
Компьютерная азбука
Общеинтеллектуальное
ЮИД
Социальное
Танцы народов мира
Общекультурное
Домовенок
Общекультурное
Край Донской
Духовно
нравственное
Восполняем знания
Общеинтеллектуальное
Дополнительное образование
ЮИД
Социально-педагогическое
Юнармия
Социально-педагогическое
Развитие детского технического творчества
Социально-педагогическое
Моя первая экология
Социально-педагогическое
Кружок музейного дела «Память»
Туриско-краеведческое
Клуб «Поиск»
Туриско-краеведческое
Мир цветов
Художественное
Школа юного художника
Художественное
Театр сказки на английском языке
Художественное
Черлидинг
Физкультурно-спортивное
Футбол
Физкультурно-спортивное
Модуль «Школьный урок»
Урок Мира
01.09.2021
Учителя-предметники
«Урок мужества», посвящённый истории
04.09.2021
Учителя-предметники
возникновения и развития оборонного движения в
нашей стране, роли ОСОАВИАХИМ СССР в годы
Великой Отечественной войны, деятельности
ДОСААФ России на современном этапе.
Участие в мероприятиях, проводимых в рамках
30.10.2021
Учителя-предметники
Всероссийского урока безопасности школьников в
сети Интернет
Библиотечный урок День словаря
22.11.2021
Учителя-предметники
Всемирный урок борьбы со СПИДом
01.12.2021
Учителя-предметники
Организация мероприятий ко Дню Конституции
12.12.2021
Учителя-предметники

2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4

188

6
7
8
9
10

- Конкурсы рисунков, сочинений, посвященные
государственной символике РФ
- Уроки России
-Викторина «Символы государства Российского»
Урок здорового питания
Международный день прав человека
Неделя прав человека
День освобождения села Волошино от немецкофашистских захватчиков (факельное шествие)
Единый урок «Россия и Крым – одна судьба»
Уроки безопасности по ОБЖ, ко Дню пожарной
охраны

весь период
до
10.10.2021
до
22.12.2021
18.03.2022
с 01.04.2022
по
30.04.2022
18.04.2022

Учителя-предметники
Учителя-предметники

12.04.2022

Учителя-предметники

До
09.05.2022
До
09.05.2022
До
09.05.2022

Учителя-предметники

13

Международный день памятников и исторических
мест - «Прогулка по историческим местам»
Мероприятия, посвященные Всемирному Дню
авиации и космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы!»
Уроки Мужества, посвященные ВОВ

14

Урок, посвященный блокаде Ленинграда

15

Организация мероприятий «Память поколений»,
посвященный Дню Победы в Великой
Отечественной войне
Модуль «Самоуправление»
Планирование работы школьных детских
до
организаций.
06.09.2021
Выборы атаманов, активов классов, распределение до
обязанностей
06.09.2021
Большой казачий круг
До
25.09.2021
Круглый стол, планирование работы совета
До
атаманов школы на новый 2021-2022 учебный год: 01.10.2021
Операция «Уголок» (проверка классных уголков,
04.10.2021
их функционирование)
Рейд по проверке внешнего вида учащихся
Весь период

11
12

1
2
3
4
5
6

6

Модуль «РДШ»
С 31.08.2021
РДШКОЛА!
по
06.09.2021
«РДШ – в центре событий» Круглый стол
С 07.09.2021
школьного медиацентра с активом РДШ,
по
обсуждение ключевых проектов/ оборудование
13.09.2021
информационного уголка РДШ в школе/
тематического стенда
«РДШ в безопасности» Мероприятия, связанные
С 14.09.2021
с безопасной дорогой и безопасным поведением в по
школе, в том числе с учетом имеющихся
20.09.2021
ограничений в период пандемии
«Каждый ребенок – чемпион» Спортивные
С 21.09.2021
мероприятия, знакомство с платформой
по
спорт.рдш.рф
27.09.2021
29.10.2021
День рождения РДШ!

7

«Деление на поколения» Мероприятия,

1

2

3

4

С 05.10.2021

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

Учителя-предметники
Учителя-предметники

Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор

Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагог-

189

приуроченные к месячнику пожилого человека
8

9

«Актив РДШ» Выборы в органы ученического
самоуправления, актив РДШ запуск
регионального этапа конкурса «Команда РДШ»
В единстве – сила! ДЕД: День народного единства

по
11.11.2021
12.10.2021
по
18.10.2021
С 02.11.2021
по
08.11.2021
С 23.11.2021
по
29.11.2021
С 30.11.2021
по
06.12.2021
С 07.12.2021
по
13.12.2021
С 21.12.2021
по
31.12.2021
14.02.2022

10

«Моя мама в РДШ» Мероприятия приуроченные
ко дню матери

11

День единых действий: Международный день
добровольца

12

День единых действий: День героев Отечества

13

«С новым годом» Новогодние праздничные
мероприятия, творческая мастерская

14

День единых действий «День книгодарения»

15

15.02.2022

20

День единых действий «День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества»
«Труд крут» (день Российских студенческих
отрядов», реализация акции «Снежный десант»)
День единых действий «День защитника
Отечества»
День единых действий «Международный
женский день»
«Время с пользой» Участие в каникулярный
период в слетах, форумах, конкурсах, НПК,
познавательных курсах.
День единых действий «День счастья»

21

День единых действий «День историка»

28.03.2022

22

«Будь здоров!» Акции и мероприятия,
оказывающие влияние на жизнь людей в
локальном и глобальном масштабе
«Космос. Планета. Мы» Акции и мероприятия,
оказывающие влияние на жизнь людей в
локальном и глобальном масштабе
День единых действий– «День защиты
исторических памятников»
«Мир. Труд. Май»
Мероприятия, приуроченные ко Дню труда, Дню
Победы
День единых действий «День музеев»

с 29.03.2022
по
11.04.2022
с 12.04.2022
по
30.04.2022
18.04.2022

«Последний звонок» Проведение тематических
мероприятий, посвящённых окончанию школы
«Здравствуй, лето!» Старт летней
оздоровительной кампании, участие в
праздничных мероприятиях
День единых действий День защиты детей

25.05.2022

16
17
18
19

23

24
25

26
27
28

29

17.02.2022
23.02.2022
08.03.2022
с 15.03.2022
по
04.04.2022
20.03.2022

с 01.09.2022
по
09.05.2022
18.05.2022

с 01.06.2022
по
13.06.2022
01.06.2022

организатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагог-

190

30

День единых действий «День России»

12.06.2022

31

День единых действий День памяти и скорби

22.06.2022

1

Модуль «Профориентация»
Круглые столы в рамках месячника пожарной
с 01.09.2021
безопасности
по
30.09.2021

2

Мероприятия, посвященные областному дню
профессии

с 06.09.2021
по
07.09.2021

3

Классные часы, беседы: «Все профессии нужны,
все профессии важны» «Профессия. Что и как мы
выбираем» «От склонностей и способностей к
образовательной и профессиональной траектории»
15 марта - Всемирный день защиты прав
потребителя
Виртуальные экскурсии по предприятиям

с 09.03.2022
по
20.03.2022

4

1

2
3
4
5
6

7
8

1

2

весь период

Модуль «Школьные медиа»
Конкурс стенгазет и плакатов по ПДД в рамках
с 01.09.2021
недели безопасности
по
07.09.2021
Конкурс стенгазет по противопожарной тематике
До
20.03.2022
Выставка плакатов ко Дню толерантности
С 01.11.2021
по 05.20211
Конкурс фотографий «Герои нашего времени» ко
До
Дню Защитника Отечества
23.02.2022
Выставка фотографий «Жизнь без войны глазами
До
детей»
09.05.2022
Конкурс рисунков «Память поколений»,
До
посвященный Дню Победы в Великой
09.05.2022
Отечественной войне
фото-проект «Поколение Победы»;
«Карта памяти».
Акции «Георгиевская ленточка» и «Родные лица»
Освещение общешкольных мероприятий на сайте весь период
школы
Выпуск газеты «Голос школы»
ежемесячно

организатор
Вожатая, педагогорганизатор
Вожатая, педагогорганизатор
Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. Директора по ВР,
классные
руководители,
учителя-предметники,
социальный педагог,
педагог-психолог
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая

Педагог-организатор,
вожатая
Педагог-организатор,
вожатая
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Подготовка школьного двора ко Дню Знаний
До
Педагог-организатор,
«Трудовой десант»
01.09.2021
вожатая, классные
руководители
День древонасаждения
до
Педагог-организатор,

191

14.10.2021
3

Эстетическое поддержание и обновление учебных
кабинетов

весь период

4

Подготовка кабинетов к празднованию Дня
Учителя

до
05.10.2021

5

Оформление интерьеров школьных кабинетов,
коридоров, рекреаций к новогодним
представлениям
Конкурс «Аукцион идей» на лучший проект по
благоустройству и озеленению школьного двора

до
01.12.2021

весь период

8

Оформление и обновление классных уголков по
тематическим блокам ПДД, здоровое питание,
комплексная безопасность, ОГЭ и т.д.
День древонасаждения

9

Акция «Синичкин двор»

весь период

10

Организация дежурства по классу

весь период

6

7

1
2

3

4

5

6
7
8

до
01.10.2021

17.04.2022

Модуль «Работа с родителями»
День семьи. Тематические беседы совместно с
до
родительскими активами классов
15.05.2022
Проведение организационных классных собраний 1 раз в
(выборы классных родительских комитетов,
четверть
планирование работы).
Изучение мотивов и потребностей родителей.
весь период
Привлечение родителей в организации и
проведении внеклассных мероприятий, походов,
экскурсий. Оформление социальных паспортов
классов
Общешкольное родительское собрание.
октябрь
2021.
апрель 2022
Проведение тематических родительских собраний весь период
по формированию законопослушного поведения
учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП на
классных родительских собраниях
-Выполнение закона о комендантском часе для
подростков
-Профилактика правонарушений и преступлений
-Навыки жизнестойкости
-Как поступать в конфликтных ситуациях?
- Ответственность родителей за ненадлежащее
воспитание и обучение
«Родительский патруль»
весь период
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей
Индивидуальные консультации

1 раз в
четверть
весь период

вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Педагог-организатор,
вожатая, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

192

весь период

11

Работа Совета профилактики с неблагополучными
семьями по вопросам воспитания, обучения детей
Помощь учащимся в изготовлении карт-схеммаршрута «Дом-школа-дом»
Родительский контроль питания

12

Экологическая акция «Посади дерево»

апрель 2022

13

14

Всемирный день Матери Родительские собрания,
посвященные Дню матери «Святая мать добром
спасет»
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»

15

Участие родителей в акции «Бессмертный полк»

с 24.11.2021
по
29.11.2021
с 02.09.2022
по
09.05.2022
09.05.2022

16

Участие родителей в акции «Окна Победы»

17

Совместные с детьми походы, экскурсии

18

Индивидуальная работа с родителями по
занятости детей в летний период

9
10

сентябрь
2021
весь период

с 02.09.2022
по
09.05.2022
май 2022
май 2022

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
(далее – система условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего
образования обеспечивает создание комфортной для обучающихся и педагогических работников
образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья школьников; высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся.
3.5.1.Кадровые условия реализации ООП
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Образовательное учреждение на 100 % укомплектовано необходимыми педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной
образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
193

ответственности и компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих.
Характеристика уровня квалификации педагогических работников
Количество
педагогических
работников

Из них соответствуют категории:
Высшей

Первой

Соответствие

27

2

12

13

Количество
педагогических
работников

до 25
лет

27

0

Из них имеют возраст
от 25 от 33
от
старше
до
до
45
55
35
45
до
55
6
7
10
4

Из них имеют
образование:
Высшее
Среднеспециальное
17

10

имеют стаж:
до 5
лет

От 5
до 15
лет
4

4

От 15
до 25
лет
7

Свыше
25 лет
13

Из них
имеют
научную
степень

Из них
имеют
награды

Прошли в 2018
г. курсы
повышения
квалификации

Прошли в 2018
г.
переподготовку

1

3

14

2

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД,
что включает следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества формирования
УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Успех реализации ООП НОО в большей степени зависит от учителя, поэтому на заседаниях МО
учителей начальных классов идет активное освещение и разъяснение требований ФГОС НОО среди
педагогических работников образовательного учреждения. Консультирование педагогических
работников и методическое сопровождение введения ФГОС НОО: оказание постоянной научнотеоретической, методической и информационной поддержки педагогическим работникам по
вопросам реализации ООП НОО, использование инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, проведение комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения профессионализма учителей в
учреждении функционирует и развивается система работы по повышению квалификации. Составлен
план-график повышения квалификации учителей.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
194

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы
прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого
школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление
работы педагогов школы.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия
для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности,
адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на
самаообразованиеи самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего
школьника.
Задачи:
 Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном
этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.
 Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей, и ценностей его развития.
 Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.
 Систематически отслеживать динамику психического развития младшего школьника в
процессе его обучения.
 Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также детям
с ограниченными возможностями здоровья;
 Обеспечивать поддержку одаренных детей;
 Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех
возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех
требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню
развития.
 Осуществлять определение психологических критериев эффективного обучения и развития
школьников.
 Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
на основной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное групповое на уровне класса на
уровне ОУ.
Основные формы сопровождения: диагностика профилактика
консультирование развивающая работа коррекционная работа.

экспертиза

просвещение

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

195

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности
Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления

Поддержка детских
объединений
и ученического
Этапы осуществления:
самоуправления
 Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
 Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
 Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню
сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:

Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;

Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);

Шкала самооценки личности;

Методика «Рукавички» (Цукерман);

«Кодирование» (субтест Д. Векслера);

«Корректурная проба»;

Тест Замбавяцачене (уровень умственного развития младшего школьника);

ГИТ (групповой интеллектуальный тест);

Методики диагностики памяти;
Выявление

Методика определения мотивации
учебной деятельности;
и поддержка

Опросник школьной тревожности
Филлипса;
одарённых

Тест креативности Е. Торренсадетей
Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые результаты:
 Установление факторов и условий успешного обучения;
 Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами;
 Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
 Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся;
 Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
196

 Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.
Прогноз образовательного маршрута

Сформированность
приемов учебной
деятельности

Динамика
развития
когнитивной
сферы
Младший
школьник

Коммуникативные
и организаторские
способности

Школьная
мотивация

О психолого-педагогическом сопровождении учащихся
Психолого-педагогическое сопровождение школьников представлено подпрограммами, некоторые из
них не имеют жесткой соотнесенности с годом обучения детей. Задачи последующих подпрограмм
решаются на основе предыдущих достижений учащихся, родителей, педагогов.
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психолого-педагогического
сопровождения:
 Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности группового развития, позитивное
содержание в развитии совместной деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их
выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов, запросы детей на
психологическое образование, приобретение умений).
 Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей, администрации в
отношении определенного класса. Место и содержание психологических задач, входящих в
запросы педагогов.
 Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся, отдельные). Психологические
задачи, направленные на решение родительских запросов.
 Смысловое содержание проведенной психологической работы, нереализованные задачи, причины
эффективности/неэффективности.
 Организационно-методические возможности школы в плане использования психологической
подпрограммы.
 Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и результат
профессиональной работы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая
диагностика, выбор которой осуществлялся с учетом следующих позиций:
 Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных
целям сопровождения.
197

 Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в
контексте становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть,
выявлены сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в
основе которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя
предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в
программу и т.д.
 Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в
начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития,
переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые можно применять в
разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом.
 Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития,
прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать
перегрузки и утомление, эмоциональные нарушения.
 В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики
психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и
используются ими в своей работе.
 Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического
мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения образовательных,
познавательных и социальных задач младшего школьника.
Задачи мониторинга:
 Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации первоклассников.
 Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
 Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
 Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
 Построение вектора образовательного маршрута.
 Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1 класса.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе. Основное значение
придается профилактике дезадаптации. В связи с этим введен курс психопрофилактических
адаптационных занятий «Введение в школьную жизнь», направленных на профилактику школьной
тревожности у учащихся, создание условий для успешной школьной адаптации с учетом наиболее
вероятных, с точки зрения возраста, «факторов риска».
Программа данного курса включает три этапа. На подготовительном этапе обсуждаются,
изучаются личностные особенности детей. Для проведения психодиагностики используется метод
наблюдения за поведением учащихся во время и вне учебной деятельности, а также психодиагностические
средства, соответствующие возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся предварительные
консультации. Важным моментом является заключение соглашения между психологом и родителями детей.
Проговариваются конкретные средства, направления деятельности.
Основной этап предполагает
групповую работу. На завершающем этапе групповой работы проводится контрольная диагностика
учебных действий учащихся, позволяющая оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе
проводятся консультации с педагогами и родителями по результатам работы.
Оказание помощи детям
Проблема
Признаки дезадаптации

Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Курс «Введение в школьную жизнь».
3. Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
признаки дезадаптации.
4.
Конференция
для
родителей

Ответственные
Психолог, педагоги
Психолог
Психолог
Администрация,
198

«Адаптационный
первоклассников».

период

кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и школьной мотивации
учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы такие познавательные
учебные действия как общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, а также такие
психологические процессы как внимание и память. Развитие мотивов учения является важным показателем
сформированности внутренней позиции школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также
необходимостью изучения организации учебно-воспитательного процесса школы. По результатам
психологического обследования можно прогнозировать успешность обучения ребенка, а также
своевременно выявлять учащихся, испытывающих трудности, проводить коррекцию.
Оказание помощи детям
Проблема
Низкий уровень умственного
1.
развития.
2.
Низкий уровень устойчивости
внимания.
3.
Низкий
уровень
кратковременной зрительной
4. и
слуховой памяти.
Не сформированность учебной
мотивации.

Организация помощи
Консультирование родителей, педагогов.
Выявление учащихся с задержкой в развитии,
направление на ПМПК.
Индивидуальные коррекционные занятия с
учащимися, имеющими предписания ПМПК.
Конференция для родителей «Развитие
познавательной сферы младшего школьника»

Ответственные
Психолог
Психолог,
педагоги
Психолог
Администрация,
кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3 класса.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры учащихся,
которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом влияют на
обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание учителем характера
и уровня тревожности учащихся.
Оказание помощи детям
Проблема
Высокий уровень школьной
тревожности

Организация помощи
Консультирование родителей, педагогов.
Групповые занятия по оптимизации
уровня школьной тревожности (по
необходимости).
Конференция для родителей «Факторы
формирования школьной тревожности».

Ответственные
Психолог
Психолог,
кл.руководитель
Аминистрация,
кл.руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4 классе психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения готовности
школьников к переходу в среднюю школу. По результатам диагностики составляется итоговая
аналитическая справка. Изучается динамика формирования познавательной сферы каждого ребенка.
Выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней школе.
Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся с полученными
данными, родители
приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.
199

Оказание помощи детям
Проблема
Низкий
уровень
сформированности
когнитивной сферы
учащихся.
Слабая
учебная
мотивация.

Организация помощи
Консультирование родителей.
Педагогический консилиум по
вопросам преемственности.
Конференция
для
родителей
«Готовность ребенка к переходу в
основную школу».

Ответственные
Психолог, кл.руководитель
Завуч, кл.руководитель, учителя,
работающие в 5-х классах, психолог
Администрация, кл.руководитель,
психолог

Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического развития ребенка на
каждом году обучения. Здесь же указываются показатели учебной деятельности – умение принимать
и анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать результаты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать
родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей,
администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью
поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся,
воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание
педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию
информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае
выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога
и становление субъектности ученика.
Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и просвещение: в
консультировании педагогов можно выделить три направления:
 консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам
разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного
воздействия;
 психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и
планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в
процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;
 социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения
различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений:
учитель-учитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках которых
педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание, позволяющее:
 организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и
методической точек зрения;
 построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
 осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных
взаимодействий.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
200

образовательных услуг в соответствии с требованиями
образовательных стандартов общего образования.

федеральных

государственных

Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным
минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в части оплаты
труда и учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
2) соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям
здания ОО, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);

требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);

требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и,
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи;

строительных норм и правил;

требований пожарной и электробезопасности;

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников ОО;

требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в местах расположения ОО;

требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в ОО;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Здание ОО, помещения для осуществления образовательного процесса, активной деятельности,
отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности.

учебные кабинеты – 23

спортивные залы – 2

спортивная площадка – 4

столовая – 1

мастерские – 2

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места, постоянно
доступные обучающимся и предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
201

• горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной
программы.
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным
фондам, формируемым по всему перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными изданиями основной учебной литературы по всем
образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5-10 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по
предметам учебного плана.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественно-научной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
 создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт;
 создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);

202

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные
пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, элективные курсы, образовательные модули,
воспитательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение состоит из основного состава и дополнительного.
Основной состав УМК используется обучающимися и педагогами на постоянной основе,
дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.
Все обучающиеся школы обеспечены учебниками в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в МБОУ Волошинская
СОШ на 2021– 2022учебный год
Образователь
ная область

Математика
и
информатика

Предмет

Математика

Кол-во
экз.

Класс

Учебник,
пособие

Номер
учебника в
ПФУ

Методич. пособие
для учителя

Мониторинговый
инструментарий
(тесты,
егэ,
дидактич.материал)

8

4

1.1.1.3.1.8.4

Т.Н. Ситникова,
И.Ю.
Яценко
Поурочные
разроботки
по
математике
Москва
Вако
2018

Т.Н.
Ситникова,
И.Ю.
Яценко
Москва
Вако
Проверочные
и
контрольные работы
С.И.
Волкова
2017

24

1

Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика
"Просвещен
ие"
2017
Моро М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова
С.В.
Математика
в 2-х частях
"Просвещен
ие"
2019,2020

1.1.1.3.1.8.1

Методические
рекомендации
и
поурочные
разработки: учеб.
пособие
для
общеобразоват.
организаций / [М.
А. Бантова, Г. В.
Бельтюкова, С. И.
Волкова и др.
2017
Просвещение

С.И.Волкова
«Математика»
контрольные работы
1-4 классы. 2019

19

2

1.1.1.3.1.8.2

Т.Н. Ситникова,
И.Ф.
Яценко
Поурочные
разработки
по
математике
Москва
«Вако»
2017г

С.И.Волкова
«Математика»
контрольные работы
1-4 классы.
2019

20

3

Моро М.И.,
Волкова
С.И.,
Степанова
С.В.
Математика
в 2-х частях
"Просвещен
ие"
2017,2019,2
020
Моро М.И.,
Бантова
М.А.,
Бельтюкова
Г.В. и др.
Математика
"Просвещен
ие"
2018,2019,

1.1.1.3.1.8.3

О.А. Мокрушина
Поурочные
разработки
по
математике
Москва
ВАК
2018

Лысенко
Математика. 3 кл.
Тематические тесты.
Тренировочная
тетрадь.Тесты
3
класс. С.И.Волкова,
И.С.Ордынкина

203

Русский язык
и
литературное
чтение

Русский
язык

Литературн
ое чтение

24

1

Горецкий
В.Г.
Азбука
"Просвещен
ие"
2019,2020

1.1.1.1.1.1.1

Методические
рекомендации
и
поурочные планы
к
урокам
литературного
чтения. 1 класс.
УМК
"Школа
России".
2017
Просвещение

Шубина Г.В. Тесты
по
литературному
чтению: 1 класс. В 2
ч. к учебнику Л.Ф.
Климановой,
В.Г.
Горецкого
и
др.
«Литературное
чтение. 1 класс. В 2
ч.». ФГОС

25

1

Канакина
В.П.,
Горецкий
Л.М. и др.
Русский
язык
"Просвещен
ие"
2017

1.1.1.1.1.1.2

КанакинаВ.П.
Методические
рекомендации
и
поурочные планы
к урокам русского
языка. 1 класс.
УМК
"Школа
России".

Е.М.
Тихомирова.
Тесты по русскому
языку 1 класс в двух
частях,.
2016
год
М., «Экзамен».

27

2

Канакина
В.П.,Горецк
ий Л.М и
др.
.
Русский
язык
"Просвещен
ие"
2017

1.1.1.1.1.1.3

Поурочные
разработки
по
русскому
языку
Т.Н. Ситникова,
И.Ф.
Яценко,
Н.Ю. Васильева
Москва
Вако
2017г

Е.М.
Тихомирова
Тесты по русскому
языку
М:
Просвещение
2020г
.

27

3

1.1.1.1.1.1.4

О.И. Дмитриева.
Поурочные
разработки
по
русскому языку,
«Вако»,
2017

Е. М. Тихомирова
Тесты по русскому
языку,
«Экзамен»,
2021

27

4

1.1.1.1.1.1.5

Поурочные
разработки
по
русскому языку,
«Вако»,
2017

Проверочные работы
С.И Волкова 2021.

24

1

Канакина
В.П.,Горецк
ий Л.М и
др.
Русский
язык
"Просвещен
ие"
2017.2018
Канакина
В.П.,Горецк
ий Л.М и
др.
Русский
язык
"Просвещен
ие"
2017
Канакина
В.П.,Горецк
ий Л.М и
др.
Литературн
ое чтение
"Просвещен
ие"
2017

1.1.1.1.2.2.1

Стефаненко М .А.
Методические
рекомендации
и
поурочные планы
к
урокам
литературного
чтения. 1 класс.
УМК
"Школа
России".

Шубина Г.В. Тесты
по
литературному
чтению: 1 класс. В 2
ч. к учебнику Л.Ф.
Климановой,
В.Г.
Горецкого
и
др.
«Литературное
чтение. 1 класс. В 2
ч.».
ФГОС
М.:
Издательство
«Экзамен», 2016.

204

Родной язык
и
литературное
чтение
на
родном языке

Родной
русский
язык

Литературн
ое чтение на
родном
русском
языке

28

2

20

3

8

4

20

3

21

4

20

3

Климанова
Л.Ф.,
Голованова
М.В,
Горецкий
В.Г.
Литературн
ое чтение
"Просвещен
ие"
2017,2019,2
020
Климанова
Л.Ф.,
Голованова
М.В,
Горецкий
В.Г.
Литературн
ое чтение
"Просвещен
ие"
2018,2019
Климанова
Л.Ф.,
Горецкий
В.Г.,
Голованова
М.В.
Литературн
ое чтение
"Просвещен
ие"
2017

1.1.1.1.2.2.2

Поурочные
разработки
по
литературному
чтению
С.В.
Кутявина Москва
Вако 2017г

Г.В. Шубина Тесты
по
литературному
чтению
М:
Экзамен,
2016г

1.1.1.1.2.2.3

С.В. КутявинаС.В.
Поурочные
разработки
по
литературному
чтению,
«Вако»
2019

Г. В. Шубина Тесты
по
литературному
чтению, «Экзамен»,
2017

1.1.1.1.2.2.4

С.В.
Кутявина
Поурочные
разроботки
по
русскому
языку
Москва
Вако
2018

Литературное чтение
КИМ
4
класс
С.В.Кутявина Москва
2018

Александро
ва
О.М.Верби
цкая
Л.А
Богданов
С.И.
"Учебная
литература"
. 2019
Александро
ва
О.М.Верби
цкая
Л.А
Богданов
С.И.
"Учебная
литература
". 2019
Кутейников
а
Н.Е,Синева
О.В
Литературн
ое чтение
на родном
русском
языке Под
редакцией
Богданова

1.2.1.1.1.22.
3

Т.
Н.
Ситникова.Поуроч
ные разработки по
Родному русскому
языку,
«Вако»,
2021

1.2.1.1.1.22.
4

1.2.1.1.2.9.3

205

"Русское
слово"
2021

Иностранный
язык

14

4

Английский
язык

23

2

Английский
язык

20

3

Кутейников
а
Н.Е,Синева
О.В
Литературн
ое чтение
на родном
русском
языке Под
редакцией
Богданова
"Русское
слово
учебник"
2021
Быкова Н.,
Дули
Д.,
Поспелова
М., Эванс
В.
«Английски
й
в
фокусе»
для
2
класса.Expr
ess
Publishing:
—
М."Просве
щение":
2015,2016,2
018
Быкова Н.,
Дули
Д.,
Поспелова
М., Эванс
В.
«Английски
й
в
фокусе»
для
2
класса.Expr
ess
Publishing:
—
М."Просве
щение":
2015,2016,2
018

1.2.1.1.2.9.4

Поурочные
разработки
по
русскому
языку
С.В.Кутявина
Москва
Вако
2018

1.1.1.2.1.4.1

Spotlight
2
(Английский
в
фокусе 2 класс)
Поурочные
разработки,
Наговицына О.В.
Просвещение,
2018.

Тесты
по
английскому. 2 класс.
К
учебнику
Н.И.Быковой и др.
"Английский
в
фокусе. 2 класс /
Spotlight 2" ФГОС.
Шишкина
И.А.
(2019)

1.1.1.2.1.4.2

Spotlight
3(Английский
в
фокусе 3 класс)
Поурочные
разработки,
Наговицына О.В.
Просвещение,
2018.

Тесты
по
английскому. 3 класс.
К
учебнику
Н.И.Быковой и др.
"Английский
в
фокусе. 3 класс /
Spotlight 3" ФГОС.
Шишкина
И.А.
(2019)

206

Обществозна
ние
и
естествознан
ие

Физическая
культура

Англиский
язык

22

4

Окружающ
ий мир

25

1

19

2

20

3

8

4

Физическая
культура

67

1-4

Быкова Н.,
Дули
Д.,
Поспелова
М., Эванс
В.
«Английски
й
в
фокусе»
для
4
класса.Expr
ess
Publishing:
—
"Просвещен
ие".
2017,2018,2
020
Плешаков
А.А.
Окружающ
ий
мир
"Просвещен
ие"
2018,2019,2
020
Плешаков
А.А.
Окружающ
ий
мир
"Просвещен
ие"
2017,2019,2
020
Плешаков
А.А.
Окружающ
ий
мир
"Просвещен
ие"
2018,2019

1.1.1.2.1.4.3

Spotlight
4(Английский
в
фокусе
4класс)
Поурочные
разработки,
Наговицына О.В.
Просвещение,
2018.

Тесты
по
английскому. 4 класс.
К
учебнику
Н.И.Быковой и др.
"Английский
в
фокусе. 4 класс /
Spotlight 4" ФГОС.
Шишкина
И.А.
(2019)

1.1.1.4.1.3.1

Технологические
карты уроков по
учебнику А. А.
Плешакова. УМК
"Школа России"
2020
Просвещение

Плешаков А. А.,
Плешаков
С.
А
.Окружающий мир.
Проверочные работы.
1
класс.
2016
Просвещение.

1.1.1.4.1.3.2

Поурочные
разработки
по
окружающему
миру
Т.Н. Максимова
Москва
Вако
2016г

А.А. Плешаков, Н.Н.
Гара, З.Д. Назарова
Окружающий
мир
Тесты
М:
Просвещение, 2018г

1.1.1.4.1.3.3

Васильева Н.Ю.N
Поурочные
разработки
по
курсу
"Окружающий
мир", «Вако» 2021
г

Плешаков
А.
А.
"Школа
России.
Окружающий
мир.
Тесты.
3
класс",
«Просвещение» 2019
г

Плешаков
А.А.
Окружающ
ий
мир
"Просвещен
ие"
2017

1.1.1.4.1.3.4

Рабочая тетрадь по
окружающему миру,
1-2
часть,
А.А.
Плешаков,
Е.А.
Крючкова, 2021г.

Лях
В.И.
Физическая
культура
"Просвещен
ие"
2020

1.1.1.8.1.3.1

Поурочные
разроботки
по
предмету
«Окружающий
мир»
Е.М. Тихомирова
Издательство
«Экзамен»
Москва
2017
Физическая
культураРабочие
программы
Предметная линия
учебников
В.И.Ляха
1-4
классы
Просвещение 2020

207

Технология

Искусство

Технология

Музыка

17

1

Роговцева
Н.И.,
Технология
"Просвещен
ие"
2018,2019,2
020

1.1.1.7.1.8.1

Технология.
1
класс:
система
уроков
по
учебнику Н. И.
Роговцевой, Н. В.
Богдановой, И. П.
Фрейтаг.
УМК
"Перспектива"
2015
Просвещение

21

2

Роговцева
Н.И.,
Технология
"Просвещен
ие
"
2017,2018

1.1.1.7.1.8.2

Поурочные
разработки
по
технологии
Т.Н. Максимова
Москва
ВАКО
2016Г

20

3

Роговцева
Н.И.,
Технология
"Просвещен
ие"
2015,2019

1.1.1.7.1.8.3

Поурочные
разработки
по
технологии.
3
класс. Максимова
Т.Н.,
«Вако»
2020

14

4

1.1.1.7.1.8.4

Поурочные планы.
Н.А.Тараканова
2016

17

1

Роговцева
Н.И.,
Технология
Просвещен
ие
2015,2016,2
017
Критская
Е.Д.
Музыка
Просвещен
ие
2018,2019,2
020

1.1.1.6.2.2.1

Пособие
для
учителя
/Сост.
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.М.: Просвещение
2016

«Музыка.1
класс»:
Учебник
для
учащихся 1класса,М.,
Просвещение, 2021.
Методика работы с
учебниками
«Музыка».1-4
классы.Т.С.Шмагина.
- М., Просвещение,
2021

21

2

1.1.1.6.2.2.2

3

Поурочные
разработки
по
музыке
М.А.
Давыдова
Москва
ВАКО
2016
Критская
Е.Д.,
Шмагина
Т.С.
Музыка. Рабочие
программы. Для 14 классы

Методика работы с
учебниками
«Музыка».1-4
классы.Т.С.Шмагина.
- М., Просвещение,
2021

20

Критская
Е.Д.
Музыка
"Просвещен
ие"
2015,2017,2
018
Критская
Е.Д.
Музыка
"Просвещен
ие"
2015,2019

1.1.1.6.2.2.3

«Музыка.3 класс»:
Учебник
для
учащихся 3класса,М.,
Просвещение, 2021.
Методика работы с
учебниками
«Музыка».1-4
классы.Т.С.Шмагина.
- М., Просвещение,
2021

208

Изобразите
льное
искусство

14

4

Критская
Е.Д.
Музыка
"Просвещен
ие"
2015,2016,2
017

1.1.1.6.2.2.4

Хрестоматия
музыкального
материала
к
учебнику
«Музыка»: 4кл.:
Пособие
для
учителя
/Сост.
Е.Д.Критская,
Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.,
Просвещение,
2021
Шпикалова Т.Я.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочное
планирование
к
УМК
«Перспектива».
М., Просвещение,
2015

17

1

Неменская
Л.А.
Изобразите
льное
искусство
"Просвещен
ие"
2018,2019,2
020

1.1.1.6.1.1.1

29

2

1.1.1.6.1.1.2

Поурочные
разработки
по
изобразительному
искусству
Москва
ВАКО
2016

20

3

Коротеева
Е.И.
Изобразите
льное
искусство
"Просвещен
ие"
2017,2018
Горяева
Н.А.
Изобразите
льное
искусство
"Дрофа"
2015,2019

1.1.1.6.1.1.3

Шпикалова Т.Я.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочное
планирование
к
УМК
«Перспектива».
М., Просвещение,
2015

14

4

Неменская
Л.А.
Изобразите
льное
искусство
"Просвещен
ие"
2015.2016,2
017

1.1.1.6.1.1.4

Шпикалова Т.Я.
Уроки
изобразительного
искусства.
Поурочное
планирование
к
УМК
«Перспектива».
М., Просвещение,
2015

«Музыка.4
класс»:
Учебник
для
учащихся 4класса,М.,
Просвещение, 2021.
Методика работы с
учебниками
«Музыка».1-4
классы.Т.С.Шмагина.
- М., Просвещение,
2021

209

Основы
религиоз ных
культур
и
светской
этики

Основы
светской
этики

25

4

Шемшурин
а
А.И.
Основы
духовнонравственн
ой
культуры
народов
России.
Основы
светской
этики
"Просвещен
ие"
2019

1.1.1.5.1.1.2

Пономарева И.П.
Методический
комплект
для
учителя.
Просвещение.
2018

Помомарева
И.П.
Рабочая
тетрадь.
Просвещение
2018 Суслов В.Н.
Этикет.
Учусь
правилам поведения.
1-4
кл.
Тесты,
практические
задания.

4.Показатели оценки эффективности реализации ООП НОО
Образовательные
 Охват образованием всех детей школьного возраста в микрорайоне школы.
 Динамика показателей уровня образования, а также:
-количество продуктов творческой деятельности педагогов и учащихся;
-количество победителей различных олимпиад, соревнований, конкурсов;
-рост банка информации о ходе инновационных процессов;
-характер и число реализованных социальных инициатив школ.
 Количество учащихся, прекративших образование до конца срока.
Социальные
 Оптимизация рынка и сферы образовательных услуг в условиях школы.
 Рост уровня защищенности учащихся и педагогов.
 Динамика правонарушений.
 Состояние здоровья подрастающего поколения.
 Показатели социальной адаптации выпускников.
 Число учащихся, реально включенных в активную социальную и производственную деятельность
(включая сеть детских и юношеских органов самоуправления, предпринимательских структур).
 Психологический комфорт и микроклимат в среде воспитанников школы.
Экономические
 Нормативное финансирование.
 Доля внебюджетного финансирования школы (по отношению к бюджетному).
 Уровень материально-технической оснащенности школы.
 Управленческие
 Глубина мотивации и уровень стимулирования всех участников педагогического процесса.
 Уровень сформированности системы информационного обеспечения школы.
 Уровень аналитической культуры управления.
 Уровень прогноза при планировании (реальность, достижимость, измеримость).
 Уровень контроля как профессиональной, технологической услуги учителю.
 Уровень коррекционной деятельности.
 Степень перевода системы управления на горизонтальную основу; децентрализации прав,
полномочий и ответственности между звеньями внутришкольного управления.
5. Ожидаемые результаты реализации основной образовательной программы
Совершенствование школьной системы образования по созданию механизма устойчивого развития и
достижения социально значимых результатов через:
- достижение заданного качества образования;
210

- повышение конкурентоспособности и мобильности выпускников;
- развитие профессионального самоопределения и творческой самоактуализации личности
обучающихся;
- повышение доступности основного общего образования школы, направленного на улучшение
удовлетворения потребностей обучающихся в образовании повышенного уровня по различным
профильным направлениям;
- использование новых методов управления и организации образовательного процесса;
- развитие инновационной сферы;
- совершенствование используемых педагогических технологий в образовательной среде школы;
- реализация дополнительных образовательных услуг как основы расширения спектра
образовательных услуг;
- повышение эффективности сотрудничества с субъектами социального партнерства;
- обеспечение образовательного процесса учебно-методической литературой, средствами обучения в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта;
- применение информационных систем и технологий, коммуникационных сетей в образовательном
процессе;
- развитие механизмов, обеспечивающих включение родителей и общественности в управление
образовательным процессом школы.
Предполагается, что в результате реализации данной образовательной программы будет создана
модель школы, обеспечивающая комфортное пребывание в ней обучающихся с самыми различными
запросами и уровнем подготовки, позволяющая им подготовиться к адаптации в условиях рыночных
отношений и различных социальных изменений. В данной школе обучающиеся смогут получить
общие знания базового уровня, которые будут основой тех профессиональных знаний, которые в
дальнейшем будут затребованы обществом. Необходимую подготовку здесь получат обучающиеся с
самыми различными возможностями.
6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
начального общего образования
№
1.

Мероприятие
Организация повышения квалификации педагогов

2

Организация переподготовки педагогов
по программам дополнительного
образования

3

Организация переподготовки административных В течение года
сотрудников
учреждения
по
программе
«Управление в образовании»
Укрепление материальной базы образовательного Постоянно
процесса
Пополнение библиотечного фонда в соответствии с Апрель
численностью учащихся

4
5

6

Сроки
В течение года в
соответствие с
графиком
повышения
квалификации
В течение года по
необходимости

Поддержание сайта школы в соответствии с В течение года
требованиями действующего законодательства

Ответственный
Директор школы
Заместитель директора
по учебновоспитательной работе
Директор школы
Заместитель директора
по учебновоспитательной работе
Директор школы
Директор школы
Руководители кабинетов
Директор школы
библиотекарь
Учителя-предметники
Заместитель директора
по учебновоспитательной работе

211

7

8
9

Обеспечение соответствия содержания здания В течение года
школы, учебных помещений, пришкольной
территории и др. в соответствии с санитарными
требованиями,
требованиями
пожарной
и
антитеррористической безопасности,
электробезопасности и др.
Организация и проведение косметического Июнь
ремонта здания и помещений школы
Мониторинг
оснащенности
образовательного В течение года
процесса необходимыми учебными пособиями,
оборудованием, информационными ресурсами и
пр.

Директор школы
Завхоз

Директор школы
Руководители кабинетов
Директор школы
Заместитель директора
по учебновоспитательной работе
Учителя-предметники

7. Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы
начального общего образования
Контроль за состоянием системы условий реализации образовательной программы начального
общего образования будет осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ Волошинская СОШ.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны
функционирования МБОУ Волошинская СОШ:
- контингент обучающихся, его демографические и медицинские характеристики, движение;
поступление в МБОУ Волошинская СОШ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость,
научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций МБОУ Волошинская СОШ: обеспеченность учебниками,
дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала МБОУ Волошинская СОШ: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура МБОУ Волошинская СОШ.
Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ Волошинская СОШ включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы МБОУ Волошинская
СОШ включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК
- система работы ШМО;
- система работы психологической, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
212

- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями
организации образовательного процесса в МБОУ Волошинская СОШ;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по школе);
- организация внеучебной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным программ и планам;
- обучение обучающихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования МБОУ
Волошинская СОШ.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в МБОУ Волошинская СОШ:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные возможности обучающихся (общий уровень интеллекта, дифференцированный по
компонентам);
- уровень профессионального самоопределения личности (сформированность профессиональных
интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся МБОУ Волошинская СОШ:
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам , по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в МБОУ Волошинская СОШ:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по школе );
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по школе);
- выполнение обучающимися Устава МБОУ Волошинская СОШ;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы );
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в МБОУ Волошинская СОШ:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития (по разделам программы, по учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
213

- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер- классов,
публикации);
- участие в инновационной деятельности МБОУ Волошинская СОШ (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения отдельных
предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в МБОУ Волошинская СОШ:
- кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров;
- учебно-методическое обеспечение;
- комплектование библиотечного фонда;
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой.
Мониторинг изменений в образовательном процессе в МБОУ Волошинская СОШ:
- модель ОУ;
- образ выпускника начальной школы;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия МБОУ Волошинская СОШ с различными образовательными, культурными
учреждениями;
- традиции и праздники в МБОУ Волошинская СОШ;
- результаты успеваемости;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного мониторинга
в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Результатом реализации образовательной программы начального общего образования должно стать
повышение качества предоставления начального образования, которое будет достигнуто путём
создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского
214

труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам социологических
опросов.

215